高职高专院校人才培养工作评估之思考

2011-03-19李文杰杜广才

卫生职业教育 2011年8期

关键词：教学质量评估院校

李文杰，杜广才，李芳

（1.山东大学护理学院，山东济南 250012；2.山东医学高等专科学校，山东济南 250002）

高职高专院校人才培养工作评估之思考

李文杰1，2，杜广才2，李芳2

（1.山东大学护理学院，山东济南 250012；2.山东医学高等专科学校，山东济南 250002）

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》及《高等职业院校人才培养工作评估方案》，自2008年起启动新一轮“高等职业院校人才培养工作评估”。此次评估使高职高专院校进一步明确高职高专教育的办学思想、加强学校的内涵建设，对人才培养模式的制订、人才培养质量的提高提出更高的要求。

高职高专院校；人才培养；工作评估

高职高专院校人才培养工作评估打破了传统评估的方式，笔者认为通过本次评估进一步巩固了教育教学工作的中心地位，加强了学校的内涵建设，提高了人才培养质量，同时就学校如何健康、持续发展提出了建议和要求。

1 高等职业院校人才培养工作评估内容解析

1.1 高等职业院校人才培养工作评估宗旨

该评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，通过高等职业院校人才培养工作数据采集平台，对学校实际情况进行全面了解，与学校一起共同发现问题、分析问题、探讨问题的解决办法，注重实际成效，其目的就是在新形势下切实促进高职院校内涵建设，建立校企合作、工学结合的人才培养模式，推动教育行政部门完善对高职院校的宏观管理，逐步形成以教育行政部门为引导、以学校为核心、社会各界广泛参与的教学质量保障体系，促进高职教育持续、稳定、健康的发展。

1.2 高等职业院校人才培养工作评估内容

包括领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价等7个主要评估指标、22个关键评估要素、说明、建议重点考察内容、数据库相应编号等[1]。

1.3 考察内容

现场考察一般不超过3天。以深度访谈为主，访谈对象包括学校领导及教务处、人事处、财务处、学生处等行政管理部门工作人员，同时开展专业剖析、听课、说课、座谈、查阅原始资料、参观实践中心等活动。

1.4 考察结果

仅有通过和暂缓通过2种，不再有优秀、良好、合格之分。

2 高等职业院校人才培养工作评估后的思考

2.1 明确学校办学思想、领导作用，重视人才培养

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》是指导性文件，高等职业教育作为高等教育的一部分[2]，担负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、技能型专门人才的任务，学校要充分在行业、企业单位开展调研，根据社会需求，及时调整人才培养模式，培养符合社会需求的技能型人才。因此，高等职业院校的办学思想必须明确。

2.2 加强师资队伍建设

（1）根据人才培养模式的需要，我校实施“双师素质教师培养工程”，制订了双师素质教师培养方案，重视教师的工作学习经历和科研开发能力，引导教师为企业和社区工作。利用假期及正常教学时间安排专业教师到医院、药厂、企业等单位进行实践，使专业教师积累实际工作经验，提高实践教学能力。鼓励教师到国内外高校进修学习，鼓励教师参加各类职业证书考试。

（2）学校重视对青年教师的培养，安排高级职称的骨干教师对青年教师进行“传、帮、带”的教育，使青年教师尽快适应教学工作；同时鼓励青年教师继续深造，攻读硕士、博士学位，促进青年教师业务能力和文化水平的双提高。

（3）引进、互聘优秀骨干人才。学校从医院、行业等一线单位引进优秀骨干人才，引领学校的专业建设、课程建设、教学团队建设；学校采取为引进人才提供科研启动经费、建立专业实验室等优惠政策，鼓励其开发科研，提高学校的学术水平。

2.3 加强校内外实训、实习基地建设

实训、实习基地建设是学校建设中的重中之重。通过与行业、企业合作，借鉴行业、企业的优势，达到资源共享，搭建学校的平台建设。学校先后与国内外医院、科研单位、公司合作，共建实验室、签订“订单式培养”合同、在校内共建实训基地，建设虚拟医院、药厂等实训场所，采用“教、学、做”一体的情境模拟教学方法，强化对学生职业能力的培养。

2.4 加强特色专业建设，开展教学改革，形成有特色的专业人才培养模式

学校以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》为指导思想，开展全方位市场需求调研，调整和优化专业结构。以就业为导向，不断调整和优化专业结构，重点建设市场需求、社会发展需要的专业，及时增设区域经济发展急需的专业，适时调停不适应市场需要的专业，形成具有本校特色的专业人才培养模式。科学设计人才培养方案，改革培养模式，突出学生技能培养的特色。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的原则，加强实践能力和职业技能培养，全面落实素质教育，形成具有学校特色的专业人才培养模式。

2.4.1 药学专业构建“二二四三”技能型人才培养模式即“双师、双证、四阶梯、三融合”的模式。

“双师”引领教学——任务驱动、项目引领、校内专职与校外兼职的专兼结合团队共同执教。

“双证”融入教学——将药剂士、西药药剂员、医药商品购销员等双证书职业资格标准融入教学过程。

“四阶梯”实践教学——四阶梯递进式实践教学体系，即一阶梯——单项技能训练，二阶梯——课程综合技能训练，三阶梯——专业综合技能训练，四阶梯——顶岗实习与职业技能鉴定。

校企共育“三融合”——从制订人才培养方案到人才培养过程再到考核评价3个环节实现人才培养的校企共育。

2.4.2 放射治疗技术专业构建“1+1+1”人才培养模式第一学年：学生在校学习职业基础课程；第二学年：学生在医院以“工学交替”的方式学习职业技能课程；第三学年：进行顶岗实习。

2.4.3 护理专业构建“1+2”人才培养模式“1”：指学生在校学习职业基础课程；“2”：指学生在医院进行2年的专业基础课、职业技能课的学习，授课任务由医院具有丰富临床实践经验的教师承担。根据学生个人意愿，在实习后半年，开展专门化培训，如重症监护、社区护理、儿童护理、肿瘤护理、手术室护理等，由实习单位和学校共同考核，合格后，颁发结业证书。学生毕业持毕业证书、护士执业资格证书、专门化方向培训证书“三证”，彰显了学生的就业优势。

2.5 运用现代化教学管理手段，建章立制，规范教学管理

（1）学校加快教学管理的信息化建设，实现了学籍管理、智能排课、考试管理、成绩管理等方面的现代化，大大提高了管理效率。

（2）加强制度建设，使教学工作的各个环节均有章可循。各项教学管理制度的建立和实施，使学校教学运行高效、平稳、有序，教学质量稳步提高。

（3）建立、健全多元化教学质量监控、评价体系。一是强化社会监督，完善监督机制。学校主动采取“请进来、走出去”的方式，通过召开教学论证会议、开展毕业生跟踪调查、开展用人单位评价等措施，构建社会监控体系。二是改革传统督导模式，实行学校、系（部）、教研室三级督导机制。学校督导工作以系（部）教学管理与运行为重点，系（部）、教研室督导工作以教师教学质量为重点。三级督导制度的建立扩大了督导覆盖面，加强了督导力度，提高了督导效益。三是突出学生在监控体系中的主体地位，建立学生信息员制度，加大学生评价在教师课堂教学质量评价中的比重，实行教师课堂教学质量在专业技术职务评聘中的一票否决制度。

学校建立包括教师教学、学生学习、课程教学质量、教材质量、专业建设质量、学生实践能力6个方面的教学质量评价机制，做到公平、合理、公正。