在中职学校中开展说课活动的实践与思考

2011-03-19张建辉

卫生职业教育 2011年8期

关键词：教研活动课堂教学

张建辉，段玲

（武威卫生学校，甘肃武威 733000）

在中职学校中开展说课活动的实践与思考

张建辉，段玲

（武威卫生学校，甘肃武威 733000）

中职学校；说课活动；教学设计

说课，就是教师以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一章节教学内容的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的，是具有“中国特色”的一种课堂教学行为，它是课堂教学的延伸与扩展，是教师对自身教学进行的较为系统、细致的梳理[1]。通过说课，教师将教学与研究有机地结合在一起，有利于其自身素质的提高。

针对我校年轻教师教学方法单一、教学理论薄弱等问题，本学期学校开展了教师说课竞赛活动，通过活动，对说课提高教师素质的有效策略进行深入研究，取得了一些成绩，达到了预期目标，但也发现了一些问题。

1 问题的提出

近年来，我国中等职业教育虽然发展迅速，但仍面临一些问题，如师资匮乏、结构不合理、教学质量滑坡等。中等卫生学校的教师大多毕业于医学院校，他们虽然通过了教师资格考试，学习了一些教育学、心理学的知识，但理论知识不系统、不全面，在教学中无法得心应手地应用，上课时只是将教学内容用讲授的方法平铺直叙地讲了出来，未能充分体现教师的主导作用及学生的主体地位，教师缺乏学习方法的指导，学生不知如何学，教学效果不明显。为提高课堂教学效果，促进教研活动的开展，学校有必要开展说课活动，督促教师学习教育教学理论，以强化教师的教学基本功，切实提高教师的教学水平及能力。

2 开展说课活动的实践

2.1 扎实动员，提高认识

召开教师会议，讲明说课活动的意义，安排我校教师开展说课竞赛活动。要求年轻教师重视本次竞赛活动，认真学习，积极准备，争取通过竞赛活动提高自身业务能力。

2.2 开展培训，熟悉内容

安排我校师范院校毕业的有多年教学经验的教师对说课教师进行系统的培训。通过培训，教师了解了说课活动对提高自身素质的作用，知道了说课的内容，并明确了说课时应注意的问题。培训后要求教师通过各种途径进一步学习相关理论，领会说课内容及技巧，在充分准备的基础上开展说课竞赛活动。

2.3 组织竞赛，展示自我

学校成立了以教学副校长任组长，教务处、医教室、质控办、教研室及相关专业任课教师为成员的听评小组，按《说课竞赛活动评分表》公正地进行评分。将近8年入校的20位教师分为4组，每位教师说课时间为10～15分种，说课内容按教学大纲1学时内容准备。参赛教师均按要求准备说课稿，书写说课教案，制作说课课件，大多数教师在规定时间内用简洁、流畅的语言说课，展示了自己深厚的教学功底。

3 说课活动的总结

3.1 取得的成绩

本次活动是一次成功的校本教研活动。通过本次竞赛，全体教师的业务水平有了较大提高，主要体现在以下几方面。

3.1.1 教师的教学观念有了明显改变参赛教师普遍能够树立以教师为主导，以学生为主体，以培养学生实践动手能力为目标的教学理念。课程设计新颖、合理，课程教学效率较高，双边活动体现充分。

3.1.2 教师教学方法新颖有些教师运用任务引领法、情景教学法、案例教学法、讨论合作教学法、问题引导法等方法开展教学，这些方法体现了中等职业教育教学方法改革的趋势，同时也是中职教育所倡导的。在教学设计中或采用病例引入，或设置悬疑引入，或复习提问引入，教师均能围绕激发学习兴趣、提高教学效果采用不同的方法。

3.1.3 教师运用现代化教学手段的能力有了较大提高透过参赛教师的课件设计，充分反映出教师运用计算机服务于课堂教学的能力，一部分课件设计的水平较高。

3.2 说课中存在的主要问题

本次活动虽然让许多教师取得了不小的进步，但还存在一些不足。

3.2.1 有些教师说课的理论依据欠妥在说课中，教学目标设计、重难点分析、教法学法设计、教学过程设计等方面，都是要有理论依据的，但有部分教师缺乏理论依据或引用的理论依据欠妥，这样的说课档次就显得不高。

3.2.2 确定教学目标不够准确教学目标行为的主体必须是学生，而不是教师，因为检验教学是否取得成效的直接依据是学生是否获得具体的进步。有些教师将教学目标按知识、能力及情感3级目标确定，不具体，学生难以把握。

3.2.3 说课教学内容详略不当说课毕竟不是上课，它与教案是有所区别的。说课主要围绕“教什么-怎样教-为什么这样教”的思路来进行，重点在于如何突出重点、突破难点。

3.2.4 个别教师说课程序不完整有部分教师对教学过程的结构设计不够完整，比如缺少板书设计、作业布置等；在设计教学过程中，部分教师对教学目标的实现在过程中很少得到体现；教学重难点的突破在教学过程中也没有很好的说明；教学手段的应用也没有很好体现；对师生教与学活动的设计偏少；无时间分配等。

3.2.5 有些教师的教学基本功不扎实部分教师在说课时普通话不标准，语言不够简练、生动，感染力不强；基本没有脱稿说课；表情、仪容不到位；辅助教学媒体应用不熟练。

4 讨论与建议

4.1 说课必将活跃学术氛围，推动教研活动向深层次发展

我们组织集体备课、公开课、观摩课以及评课等形式的教研活动，它的积极作用是毋庸置疑的，但是这些形式的研究还有待进一步深化和发展。上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏明确、透彻展示自己才华的机会，现在有了说课这一活动，就较好地解决了上述问题。在说课研究中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，甚至同一教研组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。随着教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高到一个新的水平。

4.2 说课必将推动教师自身素质的提高

从上课可以看出教师在怎么教，从备课(教案)可以看出教师准备怎样教，评课是他人对这节课的评价，而说课则要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。这就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。为了提高课堂教学效果，教师必须认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。这必将提高教师自身的理论水平、创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。