教师的“三生有幸”

■陈自鹏

在教育过程中，教师们会偶见“超常生”，常见“学困生”，也会遭遇“问题生”。长期的教育实践告诉我们，这是提高我们自身能力、发展我们自己的极好机会，是谓“三生有幸”。

一、如何对待“超常生”

“超常生”是指天资聪颖、智力超群的学生。据专家统计，智力超常者只占人口总数的1%～2%，所以学生人群中“超常生”为数不多。孟子曾经说过：“父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”我们认为，孟子所说的英才当指智力超常的人和未来的国家栋梁之材。

我们在学校教育过程中，偶尔会遇见智力超常的学生。比如2008年我们的区重点校——天铁集团第二中学招收了一个学生，小学和初中的校长以及教师们一致反映该学生有如下表现。

（1）在幼儿园和小学阶段就阅读了《十万个为什么》以及部分古典名著，能看个大概，有早慧特征。

（2）上课听10分钟左右就能掌握全课所讲内容，然后就开始玩耍，精力明显过剩。

（3）每次考试都会早于其他人完成答卷，然后要么睡觉，要么玩钢笔，要么耍手绢，而且从不检查试卷，明显具有个人英雄主义情结。

（4）与同学自测智商包括常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号等11个项目，测试结果明显优于其他学生，每次不同量表测试智商数均在140分以上。

这无疑是个智力超常的学生。这样的学生放在一个区重点校能否培养成才，真的成为我们的一个研究课题。怎么对待这样的一个天资聪慧、个性突出的学生呢？

学校采取了这样的态度和方法：一不偏爱，二不抬爱，三不溺爱，制定个性培养方案，因材施教。

不偏爱。大凡智力超常的学生，智力水平均超出他的实际年龄，他们能够早于其他学生理解事物，因而作为成人的教师对其总有一种偏爱的倾向，久而久之，学生就有了一种优越感。这种优越感会使学生“鹤立鸡群”，孤立于集体之外。为了避免这种情况发生，教师应把他看作是学生集体中的普通一分子，别人参加的集体活动他必须参加，别人参加的课外活动他必须参加，机会均等，没有特别优待，逐步地，他融入了整个班集体的大家庭中。

不抬爱。我们常说“承蒙抬爱……”，这是自谦用语。“超常生”自身优秀，常有清高之心、傲慢之举，所以不溢美、不拔高、实事求是地评价学生具有特殊意义。“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，“三人行，必有我师焉”，不抬爱，以免使“超常生”骄傲，能够使其发现别人的长处，取长补短，有利于自己不断取得进步。在特长发展和个别学科学习方面也常有其他学生超过他，我们就利用这个机会教育他向别人学习，使得他的特长发展和学科学习一直保持强劲的动力。

不溺爱。智力超常的学生因为还处于不断成长的过程中，他们也有一般学生身上所具有的弱点、缺点和不足。对于他们的弱点、缺点和不足，不能只因其学业成绩优异而“一俊遮百丑”、“一好代三好”，该批评批评，该表扬表扬，适时加以指导、引导和疏导。因此，教师们不因他是“超常生”就无原则地迁就、放纵他，也不会碍于他的母亲在学校做教师就疏于对他的批评和管理，因而使其懂是非，知善恶，辨美丑。

对于“超常生”，不偏爱是让他做个普通人，不抬爱是让他做个正常人，不溺爱是让他做个正派的人。学校做到了这几点，加上个性培养方案的有效实施，这个“超常生”在高中3年里发展顺利，学业优秀，音乐特长突出，在全国学科竞赛中获多项奖励，并被评为天津市优秀中学生，2011年高考他取得了698分的好成绩，被清华大学录取。

二、如何对待“学困生”

“学困生”是指学习基础较差、学习中经常遇到挫折和困难的学生。天铁集团第二中学作为区重点校，招录进来的学生中优秀生占一定比例，但某些学科的“学困生”也为数不少。

经过分析，我们发现，“学困生”并不都是智力欠缺造成的，还有一些是由于知识基础薄弱、能力训练不足、学习习惯不好、学习纪律涣散、学习方法不当、综合素养不佳造成的。“学困生”的转化是提高学校教育质量的关键。因而，我们对“学困生”采取的态度是：一不忽视，二不轻视，三不歧视。同时，采取相应措施进行分类指导，提高他们的学习成绩。

不忽视。与“超常生”不同，“学困生”是一个群体，忽视他们的存在，后果是严重的。一方面，个别学生的学习水平难以提高，另一方面，学生总体学习水平也会大受影响。一个优秀的教师，应该重视“学困生”的转化，应该成为“学困生”转化的行家里手。天铁集团第二中学的教师们这方面做得极好，因而学校的教育得到家长和学生的一致信任和好评。

不轻视。“学困生”学习遇到挫折和困难是有着不同的原因的，不能用“不行”一言以蔽之，否定学生可能获得发展的潜质。教育就是一种唤醒，要通过教育，激活学生的学习动机、发展本能和成功欲望。这是一种态度，一种责任，也是一种能力。教师们对学生分析在先，然后分类型，定措施，下任务，明责任，转化工作始终成功高效。

不歧视。“学困生”需要得到教师的指导和帮助。作为教师，不能对“学困生”另眼相看，更不能让他们放任自流。要对他们取得的每一点进步都给予肯定，给予赞许，给予鼓励。

不忽视，不轻视，不歧视，并且对“学困生”分型指导，分类推进。我们按“基础型、能力型、学风型、学纪型、学法型、综合型”等分型原则，下大力气做好“学困生”转化工作，促进了学生整体成绩的提高。2011年高考，天铁集团第二中学140名应届高中毕业生中，有83名学生考入重点大学，126名学生考入“二本”以上院校，全体学生考入专科以上院校。

三、如何对待“问题生”

“问题生”是指由于心理不健康而导致思想和行为出现问题的学生。

“问题生”往往让教师很头疼，但是每个学校每一年都会遇到这样的学生，人数不多，但麻烦很多。由于其心理问题成因复杂，难以驾驭，工作起来难度很大。我们不回避这些学生的教育，一不抛弃，二不放弃，三不毁弃。对于问题严重的，在心理教师和心理医生的指导下，施以必要的心理干预和药物治疗。

不抛弃。由于家庭的原因、社会的原因、自身的原因，学生会产生一定的心理问题，而心理有问题的学生往往很痛苦，很矛盾，很纠结，有的甚至痛不欲生。面对这样的学生，我们不能当甩手掌柜，把学生抛给家长了事。而应主动施以援手，与家长一道做好学生的思想教育和心理疏导工作。

不放弃。每个学生都是一个鲜活的生命，我们的责任是帮助他们健康、快乐地成长。当学生在成长过程中出现问题时，我们要不失时机地、采取多种方式给他们以帮助。家长交给我们一个孩子，我们交给家长一个人才。人才必须是人格完善的，内心幸福的，精神昂扬的。我们教师肩上担着一份责任，对于每一个“问题生”的教育都应是永不言败，永不言弃。

不毁弃。“问题生”通常心理很脆弱，师生、家长、邻里一个不经意的眼神，一句不经意的话都有可能导致他们情绪失控、心理失常甚至精神崩溃。因此，教师应该对“问题生”百般呵护，千般爱护，万般关爱，把握时机，因势利导，做好工作。

天铁集团第二中学的教师们曾“遭遇”过一些心理有问题的学生，他们悉心施教，不抛弃，不放弃，不毁弃，在心理教师和心理医生的指导下，配合家长对学生做了深入细致的心理引导工作，学生们全部顺利完成学业，全部顺利升学，3年高中生活，他们的青春成长路上洒满了家长和教师辛勤的汗水。

总之，我们认为，“超常生”培养得如何是学校教育水平高低的标志，“学困生”转化得如何是学校教育质量高低的标志，“问题生”引导得如何是学校教育智慧高低的标志。作为教师，面对“超常生”、“学困生”、“问题生”，应该把对他们的教育和引导看作是一个机会，一方平台，一种幸运。只要我们抓住机遇，迎难而上，积极工作，就能获得发展，取得成功，创造奇迹。★