越读越快乐——小学英语教学中的朗读训练

赵爱民

(天津市和平中心小学,天津 300052)

越读越快乐
——小学英语教学中的朗读训练

赵爱民

(天津市和平中心小学,天津 300052)

语言不是静寂的字符,它是有声的语言艺术。朗读,是将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读过程。小学英语教学中,听说读写四项基本技能中,“读”是重要的一环。朗读是一项口头语言艺术,也是学生完成阅读学习任务的重要基本功,在学习中显得尤为重要,它有助于发展智力,训练思维,传递情感。

在以往的教学中,朗读早已被广大师生所接受,特别是在语文教学中,自古便有“琅琅书声”的词句。在国外,早在20世纪,朗读在西方文化中一度盛行,以英语作为母语的国家相当重视大声朗读。许多研究表明,朗读能够增强孩子的理解、记忆,鼓励他们更好地阅读。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过:“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起床,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见朗读课文是多么的重要。然而,随着现代教学设备的改进和教学方法的层出不穷,朗读就显得越来越不被人们所重视,教师更倾向于使用多媒体课件和音像设备,学生则依赖于三维视频和“读书郎”。英语学习中,学生往往习惯于“听”课文,至于朗读的时间则被压缩得少得可怜,“说”就更难开口了。因此在小学阶段,特别是英语的启蒙之时,我们应强调学生多进行朗读训练,以传统的优势结合现代的方式,增强学生的主动性,提高外语学习的效果。

一、小学阶段英语朗读训练的必要性

《小学英语新课程标准》明确指出:“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节。因此在英语学习的起始阶段,教师对“读”的教学须给予更多的关注。古人云:“读书百遍,其义自见”。可见朗读在学习中的重要性。学汉语是这样,学英语更是如此。著名语音学家华东师范大学外语系的翁贤青教授有较重的口吃毛病,但是他朗读名作《百万英镑》时,以一口纯正的伦敦音而乱真,这就是他用了300遍的朗读模仿功夫而修成的正果。

1.朗读有助于创造良好的语言氛围。学习语言需要一个良好的语言环境,作为第二语言的学习,小学生很少有机会能够接触到外国人,对语言的感知和运用也就得不到充分的开发。而朗读给学习者提供了一个非常自由的说和听的空间,它不需要特定的谈话情境,学生即便一个人也能够随时随地创造环境。而在集体朗读时,更给了学生外语天地的感觉。

2.朗读有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力,它所产生的巨大推动力,能帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力。声情并茂的朗读,给人以美的享受,能陶冶人的情操,同时,学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展,提高了学生学英语的积极性,使学生学有收获,学有味道,学有动力。

3.朗读有助于训练孩子的发音位置,矫正发音错误,提高语言表达能力。在儿童语言的初学阶段,很多学生往往能听懂单词,明白意思,辨析出音近词,但等到他们自己发音读单词时就会出现咬音不准,或含混不清的现象,比如mouse和mouth、hand和head、bed和bad、bath和bus几组词,当老师读的时候,他们可以很快听出哪个词是“嘴巴”哪个词是“老鼠”,哪个词是“手”哪个词是“头”……可让他们自己读单词时就发生混淆,这就需要进行不断地朗读、跟读训练,不断地矫正和练习,从而达到标准和流利的要求。

4.朗读有助于培养学生良好的语感和正确的思维。良好的语感和正确思维是英语学习者必须达到的学习境界。人的语感是逐渐形成的,通过大量的朗读,学生可以在不知不觉中对英语有感觉,形成正确的英语思维,也就是对英语迅速做出判断的感受和领悟。有了良好的英语语感和正确的英语思维,学起英语就能事半功倍,取得良好的学习效果。

5.朗读有助于学生识记教学内容。读书不是一个动嘴的机械过程,它是将文字转换为声音,并在大脑中经历短时记忆的过程。当朗读单词和课文时,学生必须将他们的注意力集中到手中的阅读材料,高度的注意使他们在朗读过程中尽可能少地出现错误,这种集中也充分地调动了读出单词时的语言发音系统和对语义的理解系统。学生对单词的接触和感知越频繁,他们的记忆瞬间也就越长,从而逐渐地将单词和句子内化为长久记忆,对于需要识记的教学内容记忆特别深刻。

二、小学英语朗读教学的策略

我们不难看出,朗读对于小学生的语言成长有着很大的促进作用,因而教师在课堂教学中也应渗透朗读的理念,运用多样化的方法,把朗读有声有色地穿插进去。课堂朗读有很多形式及策略:

整体齐读:全班同学一起朗读能产生一种语言气势,对一些平时不大愿意开口的同学有着一定的带动作用,另外即便学生在朗读过程中碰到尚未掌握或一时忘记的单词,也能够在集体的提醒下顺利地读完课文,增强学生的自信。

分小组朗读:小组朗读由于人数较少,老师能够关注到大多数学生读课文的状况,及时地提醒学生改进,同时学生通过体会自己在小组朗读中所处的位置,声音的响亮程度,阅读的准确性、流利性,感受自己作为小组成员的表现,从而增强他的集体荣誉感和团队合作精神。

分角色朗读:角色扮演使学生在完全理解课文的基础上把内容生动地呈现出来,读时要求语音语调和动作表情相配合,展现课文情景。这一形式的朗读给了学生充分发挥和想像的空间,也给他们搭建了运用语言张扬个性的平台,使课堂气氛非常活跃。

交替朗读:有节奏地让学生交替朗读,或者对所读课文、单词增强韵律感,提高趣味性,有利于保持学生朗读的积极性。

朗诵比赛:以比赛的形式开展朗读,激发学生参与的积极性,同时教师能够对每一位参赛选手进行详细点评,以真实的例子指导学生该如何把握朗读时的呼吸、发音、吐字、停顿、重音、语速、语调等。此外,我们还可以在上课的进程中把重要的词和句型单独提出来进行反复朗读,加强对难点和要点的把握;以游戏的形式开展接龙式朗读,训练学生的反应,吸引学生的课堂注意力。教师应尽量利用课前、课上和课后的零星时间让学生不时地进行锻炼。

三、朗读的技巧

在教学的发展过程中,朗读的方式和方法仍在不断改进,而教师在训练学生进行课文朗读时,还必须注意指导学生采用正确的方法和技巧,特别是在小学阶段,学生的自控能力还不成熟,非常容易开小差,或是小和尚念经,有口无心。一些学生往往读着读着就成了“小和尚”了,甚至还有越读越含糊,自己都不晓得在哼哼些啥。有的孩子一边读,手里一边玩着其他的东西,心猿意马,却要做出“假读”的口型。因而,这里强调的朗读技巧,就是如何让学生在朗读时做到“心到,眼到,口到”。

在上课过程中,教师可以先给学生提出明确的朗读要求,比如要把课本平放在课桌上,伸出写字手的食指进行指读,声音要洪亮等。读书之前提出一些问题,让学生带着思考朗读课文,然后迅速地进行回答。既可以保证学生读书时注意力集中,又能考察学生的思维活跃性。

在朗读后时常进行抽测性的检验,比如读完单词马上进行口头抽测,学生一般会比较积极地参与进来,如果设立一些小小的奖品,那么很多孩子为了一显身手都会在读的时候就默默地记和背,从而达到很好的效果。

四、朗读教学中的知识性、文化性和艺术性

做到了朱熹的读书“三到”,朗读才真正能在英语学习中发挥作用。可是,这还不是朗读的全部,朗读是一种知识、文化和艺术。尽管我们面对的是年龄尚小的孩子,他们对知识、文化和艺术的理解尚未形成,但正因如此,我们更要让他们去体味和感知。我们要让孩子们用心去读书,在英语学习中,很多的单词都有着自己的故事,不仅仅是语法上,还有来源和传统习俗上的,他们都会把学生带进另外一个精彩的世界,感受异国的气息。朗读时,学生用稚嫩圆润的口音说出美妙的单词,将这些词串成句,连成段,时而升调,时而降调,牢牢把握语流和气息,形成整体的和谐美。学生们置身其中,全神贯注,这或许就是最自然的生活展现。

五、英语学习中朗读习惯的培养

小学阶段的英语学习总体处于启蒙时期,当学生感受着这些别样文字时,朗读作为一种传统的学习方法更应该被视为一种良好的学习习惯,有效地再现词汇和课文能够帮助学生加深记忆,提高效率。教师在实施英语教学时,除了课内的操练外,应当强调学生要每天回家阅读半小时课文,不仅增强语感,也锻炼口语表达能力;学校在每周的固定时间会有英语早自习,专门给学生放声朗读英语的时间,形成了规律,也培养了良好的读书习惯。知识靠积累,习惯靠养成,长时间量的坚持才能够达到质的飞跃。语言学习是一条漫长的道路,让朗读成为学生们成功路上的臂膀,从小做起,从每一个今天做起。

叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始与亲。”由此我们在指导学生朗读时,可依据语言文字,让学生展开想像,听听学生的不同朗读,学生在想像后用个性化的语言发表了自己的朗读见解,在想像中感受,在感受中领悟,在领悟中实践。

责任编辑:刘升芳