新型教研指导方式的研究与探索

邹炳新

(天津市幼儿教育教学研究室,天津 300074)

新型教研指导方式的研究与探索

邹炳新

(天津市幼儿教育教学研究室,天津 300074)

为了推动基础教育课程改革全面协调发展,深入推进《幼儿园教育指导纲要》的实施,教育部基础教育课程教材发展中心在全国范围内开展了“以园为本教研制度建设”项目的研究。这一研究项目的提出,给我们教研部门提供了全新的教研空间,它使我们经历着思想与观念的变革,促使我们用全新的视角审视传统的教研指导方式,以研究的眼光不断反思和调整教研过程。

教研;指导方式;幼儿园

一、创设宽松、民主的教研氛围,激发教师参与研究的积极性

佐藤学教授指出:“到一所学校只要看看他们教研活动的氛围和情况就可以完全知道学校的好坏了。”[1]由此可见,良好教研氛围的创设在教研活动中的重要作用。

回顾以往深入园所时的经历,这样的情景历历在目,每当我到幼儿园,园长热情接待我们的同时总是会附上谦逊的话语:“专家来我们幼儿园,一定要给我们好好指导指导,帮我们找找问题,我们好改进……”被观摩的老师也时常会说:“看完我的活动请您多提意见……”园长和老师的态度使我不得不反思自己的工作,为什么园长和老师总是让我帮助找问题?他们是发自内心地想让我看活动吗……

园长和教师的态度折射出我们教研工作中存在的一些问题,即:我们总是处于居高临下的强势地位,对园长和教师的工作品头论足、指指点点,把自己的角色定位为帮助幼儿园和老师找毛病、解决问题的人。园长和教师处于被动的地位,他们习惯被“批评”、“指点”。长此以往就会造成教师对上公开课的抵触和厌恶,这样的状况使得教师的个性和创造的火花被扼杀和泯灭,十分不利于教师的专业成长与发展。

为了改变上述的现状,使园长和教师愿意打开幼儿园和教室的大门,在研究中我们遵循“以人为本”的理念,注重创设宽松、民主的教研氛围,激发园长和教师参与研究的积极性和主动性,具体做法是:

1.聚焦教师的闪光点,将教师的优点放大

在每次开展研讨之前,我都引导观摩教师用简短的话语概括观摩活动的优点以及对自己的启示。同伴真诚的话语给做课的老师带来了极大的鼓励,激励性的评价使教师感受到了教研活动给自己带来的愉悦、快乐和满足。

2.聚焦园长的闪光点,将成功的教研指导策略升华

每当在教研活动的最后环节,对活动进行梳理和点评时,我总是遵循以下原则:

(1)闪光点多于问题。只指出问题的专业引领会打击园长和教师的积极性,使其产生挫败感,只挖掘优点的引领起不到引领的作用,难以促进园长及教师的成长和进步。所以,在引领时需要把握好尺度。

(2)指出突出关键的问题和闪光点。要抓住那些对提升园长和教师专业素养、内化新理念和产生适宜教育策略具有重要意义和价值的问题,引导园长和教师进行透彻地分析和思考,才能提高研究的效益。

(3)指出思考的方向,给出实践的策略。这就需要我们教研人员具备较强的理论联系实际的能力,不仅要敏锐地发现园长和教师的优势和问题,还要引导他们找出改进的方法,当他们有困难时,我们就“支招”,提出改进的办法或给出有借鉴意义的实践策略。[2]

在研究中,由于我们注重为园长和教师创设宽松、民主的教研氛围,使大家体验到了成功,树立了自信,极大地调动了园长和教师研究的积极性和主动性。

二、建构学习和研究的共同体,完善园本教研的基本组织形态[3]

建立学习研究共同体旨在使教师团结起来,在教研管理者的引领与支持下,在同伴互助、专业引领的方式下进行教育实践与教研实践的反思、研讨,以促进共同体成员专业能力的发展与提高。我们的做法是:

1.领导先行

我们引导幼儿园建立了由管理人员组成的行政教研组,他们做到学习在先、研究在先、思考在先,用过硬的理论功底和实践经验支撑引领。他们每周至少两次集体深入班级,以参与者、合作者、研究者的身份同教师一起进行研究,帮助教师解决工作中的实际问题,提高师幼互动的质量。

2.骨干先行

骨干教师是园级教研活动和学习共同体中的骨干和中坚力量,在幼儿园的教研活动中起着举足轻重的作用。为此,我们要求他们承担幼儿园教研专题的先导性研究,先行学习、研究、做公开观摩活动,供全园教师观摩、研讨,鼓励其及时总结梳理经验,进而推动幼儿园教研工作深入而有效地开展。并力图在此过程中将他们培养成具有一定的教学研究能力的专家型教师,使其带动全园的教师跟进研究。

3.明确分工,实施有效合作与互助

在研究中,我们注重根据不同人员的特点明确角色定位和分工,以保证每一位成员都能明确自身的价值,尽职尽责,使得共同体成员间互相帮助、优势互补、形成合力。

例如,园长是幼儿园教研工作的管理者和指导者,对教研工作起宏观的指导和推动作用,我们要求园长要具备“善于发现和提出问题,并使之转化为学习和研讨主题”的能力。在工作中,园长们渐渐学会了如何判断教师的真问题,确立教研活动的目标、内容,研究和指导能力得到了提升。

再如,骨干教师是幼儿园发展的中坚力量,他们在长期的教育实践中积淀了深厚的理论功底和丰富的实践经验,在教学风格上日臻成熟,他们在教研活动中发挥着举足轻重的作用。

又如,青年教师虽然实践经验较少,但自身的文化素养和专业水平比较高,领悟新生事物的能力比较强,因而成为了园所发展的新生力量。在研究中我们鼓励他们从全新的视角进行思考和分析,并鼓励其敢于对骨干教师甚至园长和教研员的观点提出质疑,进行观点的碰撞和思想的交锋。青年教师创造的火花和潜能得到了很好的激发,活动中常常收到意想不到的效果。

4.进行实质性互动,同构新经验

在研究中,我们倡导共同体成员之间要进行平等、真诚的对话与交流,在实质性的互动中实现新经验的同构。我们尝试了以下做法:

第一,搭建平等对话的平台。教师是独立的个体,有自己独特的成长经历、经验和优势,因而我们倡导共同体的成员之间以平等、接纳、尊重的态度进行交流,真诚互动,共同探讨所面临的问题,互相学习,取长补短。

第二,鼓励教师敢想、敢说、敢于质疑。我们尝试取同质分组,使大家放平心态,大胆地发表自己的见解,最后形成小组的意见再进行小组之间的交流。在小组交流分享的环节,教师会自发地将自己组的观点同其他组的进行对比,会主动进行调节,独立思考的能力会得到提高。

第三,在动态中开展教研活动。我们经常组织大家开展现场研修,引领大家围绕某一主题有目的、有计划地进行研究,针对教学活动进行反思、剖析、诊断等,随后其他教师在吸取大家的建议后重新设计和实施活动,共同体成员再次进行剖析、诊断,进行循环往复的研究,直到达到教研目的。

我们努力建构学习研究的共同体,将园长和教师凝聚在一起,在共同的学习、反思中成长,让集体的实践智慧在碰撞中闪耀理性的光芒。

三、提高引领和指导能力,增强教研工作实效性

在教研工作中,教研员担负着对园长和教师进行启发、鼓励,对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。因此,教研员要想发挥好自身的专业引领作用,要做好以下几方面的工作:

1.善于发现问题

教研人员能否根据研究的目的提出适宜的问题是开展好教研活动的重要前提。这就需要我们明确教研目的,熟悉研讨内容,了解参与研讨的园长和教师的业务能力和水平,筛选出园长和教师困惑的、典型的、有价值的问题,作为研讨的问题。只有问题找得准,提出的措施才能得力、策略才会切实可行。

2.巧妙组织研讨

教研活动的效果如何,最重要的是要看园长和教师的思维是否被激活,教师是否积极主动地思考。在研究中我们注重避免话语霸权或以权威自居,常常巧妙地以提问、建议或亲身体验、结果反馈等不同的方式引领园长和教师开展研讨,引发新旧经验的冲突,促进其经验的内化,促进园长和教师相互学习、相互促进。

3.适时适度调控

在研讨活动中,教研人员要收放自如,较好地调控研讨过程。要根据现场讨论的情况,适时结束某一话题、自然地转入另一个话题,使整个研讨环环相扣、自然和谐、脉络清楚,使园长和教师对每个研讨的问题都有个清晰的看法,使研讨真正落到实处。

4.善于概括提升

这一环节是对我们教研人员能力的考验和挑战。在教研活动中,园长和教师讨论时涉及的经验往往比较零散,提出的概念也往往不够明晰,有时还会就事论事、浮于实践表面,此时就需要教研人员进行概括、提升。在研讨最后环节,我们会对研讨的问题进行梳理,把园长和教师达成的一些共识的观点进行简要的概括和总结。对于不同的观点梳理并提出来,作为下阶段研究的内容。

[1][日]佐藤学,李季湄.静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2005:11

[2]刘占兰.探索有效培训与教研之路[J].学前教育(增刊),2005.

[3]刘占兰.以园为本,扎根实践[J].学前教育,2004(9).

责任编辑:刘升芳

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