儿童攻击性行为及矫正

宋铁莉（通化师范学院教育科学系，吉林通化134002）

儿童攻击性行为及矫正

宋铁莉
（通化师范学院教育科学系，吉林通化134002）

儿童的攻击性行为具有年龄和性别差异两个方面的特点,对儿童的身心健康和社会发展具有极大地危害；它的影响因素主要是包括生物、环境、认知等方面的因素，矫正策略可以通过教会儿童正确地宣泄情绪、教育者使用正确的教育方法和培养儿童移情能力等方法。

攻击性行为；环境因素；宣泄；移情

攻击性行为是儿童成长过程中存在的普遍现象，这种行为对儿童的身心发展具有较强的影响力。研究儿童攻击性行为的特点、危害及其相关理论研究有助于我们清楚地认识、进而有效地矫正儿童的攻击性行为。

一、儿童攻击性行为的特点及危害

攻击性行为是指基于敌意、憎恨及不满等情绪,对他人、自身或其它目标所采取的破坏性行为。表现出攻击行为的儿童具有攻击性、不服从性、反社会性、活动性增高和自我中心五个特点。研究者通常将攻击行为划分为三种类型:直接身体攻击、直接言语攻击和间接攻击。

（一）儿童攻击性行为的特点

对儿童攻击性行为特点的研究主要是从年龄差异和性别差异两个方面入手，具体地说。

1.攻击行为的方式随年龄的增长而变化。从儿童攻击性行为的类型看，儿童敌意性攻击的比率逐渐超过工具性攻击；从儿童攻击性行为的形式看，语言攻击渐渐超过身体攻击。随年龄的增长，儿童具有了推测对方行为的意向和动机，从而以工具性攻击方式逐渐转变为更多使用以人为中心的敌意性攻击。Hartup（1974）研究观察4—7岁儿童在学校的攻击行为表现，结果表明：工具性攻击逐渐下降，敌意性攻击逐渐增加。而饶舌、批评指责和嘲笑经常在6—7岁儿童身上引起的敌意性反应，在4—5岁儿童身上较少出现[1]。

2.攻击性行为随年龄变化而减少。Olweus对挪威和瑞典儿童欺侮行为的研究表明：在中小学,随着年龄增长,儿童报告的被欺侮的比率呈下降趋势[2]。儿童自己从以前的经验中习得了一些无损于同伴关系的方式等来解决冲突，再加上父母与教师对儿童亲社会行为的教育，不再容忍其攻击性行为，因此，儿童攻击性行为的发生频率逐渐降低。

3.儿童的攻击性行为存在性别差异。这些差异既表现在男女儿童参与欺侮的比率上,也存在于欺侮的方式中。男孩成为欺侮者的可能性大约是女孩的两倍，男孩比女孩更多地卷入欺侮行为；女孩更好地使用言语和心理欺侮,而男孩则更好地使用身体欺侮，但在言语攻击上无明显性别差异。随?着年龄增长,儿童从直接身体攻击逐渐变为更多地采用其他攻击方式，男孩之间的攻击性冲突比男孩与女孩之间和女孩与女孩之间多得多，男孩不仅易挑起事端,而且也易成为攻击的对象，高攻击性男孩因其敌意倾向常会招致同伴的攻击。

（二）儿童攻击性行为的危害

攻击性行为对儿童的身心健康和社会发展具有极大的危害。第一，攻击性行为会危害儿童的身体健康及安全。儿童受攻击后身体表面可能出现外伤、疼痛、昏迷等不适，严重的可能导致儿童残废或者死亡。第二，攻击性行为会危害儿童的心理，使其心理不能健康发展。某些攻击行为对儿童的心理伤害往往大于对身体上的伤害，从而使儿童产生焦虑、紧张、忧郁、等不良的情绪障碍，甚至形成不良的人格，导致心理异常。第三，攻击行为会危害儿童的同伴关系。由于攻击性较强的儿童往往会在同伴中遭受拒绝与排斥，因此这类儿童会对同伴实施攻击行为，从而不利于形成良好的同伴关系。儿童时期的人际关系不良者,在青少年以后遭遇辍学、犯罪及心理疾病的可能性将会增加。第四，攻击性行为还会危害儿童成人后的社会行为。儿童的攻击性行为在多年后对儿童仍存在着影响，有的甚至影响儿童的成年或一生。Brook等认为儿童时期的攻击行为可以预测未来的暴力行为[3]。

二、儿童攻击性行为的影响因素

儿童的攻击行为受诸多因素的影响，中外学者们从生理生化、社会和心理的角度对这一问题进行了解释。

（一）生物因素。Miles&Carey分析了与攻击行为、遗传和养育有关的24项研究，结果表明了遗传的强大影响。例如，同卵双生子比异卵双生子在攻击性表现出更高的关联度[4]；也有研究表明，在儿童攻击性的影响因素中，遗传大约占50%。从一些有攻击性行为儿童的父母身上也可以发现攻击倾向甚至攻击行为，兴奋、冲动和攻击性强的儿童常常是父母特质的继承。少部分儿童之所以出现频繁的攻击性行为，可能与大脑两半球均衡性发展与协同功能较低有关。张倩等采用侧视野速示呈现技术，对经“同伴提名量表”筛选的17名攻击性行为儿童和16名正常儿童相比，发现左半球抗干扰能力差，右半球完形的认知能力较弱。另外，性激素也影响着男女攻击性行为的发生和表现。Bullock&Merrill让三、四年级的学生在秋季开学时和一年以后，分别指出他们自己喜爱的活动和班里攻击性最强的学生[5]，结果显示，对研究开始时攻击倾向适中的男孩，他们所喜爱的活动对其行为有很大影响。

（二）环境因素。首先,家庭作为儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起着关键性作用。Dishion等研究发现，当家庭经济条件差、父母有暴力行为、文化水平低、儿童受忽视等不利环境时，儿童不易形成正确的行为标准和自我控制能力。我国王益文等人的研究也发现，对男孩而言，母亲的情感支持行为会减轻男孩的社交退缩、违纪和攻击行为；对女孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。其次，学校准则和学校风气不同程度地影响着儿童的攻击性。郭伯良等人研究在班级环境变量方面，老师训诫对减弱攻击行为与同伴接受间的负向关联有明显强化效果。教师对攻击性行为的态度和行为影响攻击行为的产生。再次，群体的感染作用、去个性化作用等，会导致儿童相互模仿，降低攻击他人产生的负罪感，从而直接增加儿童的攻击性。1992年Pakurst和Asher发现，在不被喜欢的儿童中，非攻击性比攻击性儿童更易受到漠视而感到孤独[6]。攻击性与拒斥彼此相关，既具攻击性又被拒斥的儿童更易走上犯罪道路。最后，电视、因特网等社会传媒中的暴力、色情等不良内容以直观形象的方式教给儿童一些攻击行为方式，使儿童放松了对攻击行为的抑制，使暴力“合法化”。班杜拉通过实验证明，攻击行为是观察学习的结果。ieber&Baron等在20世纪70年代就大众传媒与儿童攻击行为开展了大量研究，发现暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，这就助长了儿童的攻击倾向，并且诱发儿童使用暴力的冲动。

（三）认知因素。认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。近年来，国外研究揭示了儿童的社会认知特别是对他人行为意图的认知对儿童攻击行为的调节作用。研究发现，当儿童把自己所面临的消极后果知觉为同伴有意造成的时候，他一般倾向于对同伴做出报复性攻击；反之，如果他认为同伴是由于意外或出于善意的动机而给他造成了消极后果时，他一般倾向于缓释其报复动机。同时研究指出，攻击性与非攻击性儿童对他人行为意图认知存在着差异，攻击性儿童在他人行为意图不明时倾向于对对方做出敌意性归因。

（四）物理环境。生存环境中的其他因素，如气温、食糖过多、铅中毒等也影响儿童的攻击行为。气温与攻击行为间的关系得到了研究者的证实。Anderson提出了热假设，即生存环境中较高的温度能够增加攻击动机与攻击行为，较高的气温能够引起攻击行为的增加，因为较高气温引起个体感到不舒服，进而具有敌意性情感与启动攻击他人的想法，并且社会交往的偏见与敌意性归因都有所增加。食糖过多可能也与攻击行为发生有关。从生理学角度看，糖类的过多或反复摄取可能导致体内血糖较低，个体情绪上可能表现为暴躁、易愤怒从而导致攻击行为增加。铅中毒可能也是影响儿童攻击行为的重要因素。研究者认为铅中毒能够引起儿童的多动症、注意力分散，这可能间接地引起儿童的攻击行为发生。

三、儿童攻击行为的矫正

儿童攻击性行为的矫正，需要教育者进行合理的引导，使儿童能够体会他人的感受，正确地宣泄负性情绪。

（一）教会儿童合理地宣泄侵犯性情绪。烦恼、攻击、挫折、愤怒这些攻击性情绪，对于自控力弱的儿童来说，是点燃其攻击性行为的导火线。攻击性情绪聚集越多，攻击性行为产生的可能性越大。因此，教给那些受到挫折、攻击、干扰的儿童以宣泄的方法，就可以减弱其攻击性情绪的强度。相反，过分压抑儿童的攻击性情绪，虽然可能减轻焦虑而获得暂时的安宁，但被压抑的情绪不会因此而消失，而是深人到他们的潜意识中，危害其身心健康。过分压抑的结果往往会爆发出突然的、猛烈的攻击性行为。应教会儿童用语言来倾诉内心体验到的攻击性情绪、；引导他们在适的场合大哭大叫一通，以宣泄内心无法排遣的挫折、怒与烦恼；教会他们迁怒那些毫无生命价值的“替罪羊”，如用小手拍打墙壁，也可以让儿童参加各种有趣的游戏等置换活动，转移儿童的攻击性情绪。

（二）采取正确的教育方法。家长要正确对待孩子被人欺负和孩子欺负别人的事情。当侵犯行为发生后，教师和家长应该进行干涉，使儿童认识到侵犯行为是不能被接受的，并应该帮助受害者维护其合法权益。儿童与家长间相互的方式应该是民主的、合作的,而非专制和放任的。家长和教师可以尝试以下几种教育方式纠正儿童的攻击性行为：1.表扬、奖励。当儿童做出某些利他行为时，教师应及时给予奖励。奖励的形式可以是口头表扬，也可以适当给予儿童所喜欢的物质奖励。2.批评。当儿童打骂他人或无理取闹时，应给予适当的惩罚。可以减少他自由的时间或控制它喜欢的物质给予量，以此来改变他的攻击行为，但不要给予太重的惩罚，以免伤其自尊。3.沟通。侵犯性强的孩子自我认同感较差，他们比一般的孩子更多地受到批评，自卑心理较重。因此，教师应加强与孩子心灵上的沟通。多与孩子进行交流，对孩子所说的内容作出正确的评价和指导，让孩子感到你是在认真倾听，并且是尊重他的。

（三）培养儿童的移情能力。移情是指在人际交往中，人们彼此的感情相互作用。当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即为他人的情绪、情感而引起自己的与之相一致的情绪、情感反应。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感。利用移情来教育儿童，使其进行内在的自我调节，比一味地限制、要求这种外部约束要有效得多。家长和老师可以通过提供移情原型和采取一些约束方法来培养儿童的移情能力。强调儿童攻击性行为带来的不良后果，同时引发儿童移情换位，培养其同情心，把自己置于受害者的地位，设身处地地体会受害者的痛苦，想象受害同伴痛苦、难受的感觉和心情，产生对受害者的“感情共鸣”。这是从根本上消除儿童攻击性的一种好办法。

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]Olweus D.Bullying at school:whatwe know andwhatwe can do[M].Oxford:Blackwell，1993.

[3]丁新胜.儿童攻击性行为及矫正[J].南阳师范学院学报:社会科学版，2004(11).

[4]Richard Gerrig J,Philip Zimbardo G..心理学和生活[M].北京:人民邮电出版社，2003.

（责任编辑：李文）

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1008—7974(2011)01—0102—02

2010—10—11

宋铁莉（1977-），女，吉林省通化市人，通化师范学院教科系教师，硕士。