多元化阅读中幼儿阅读习惯养成的实践研究

胡 颖

(天津市南开区居华里幼儿园,天津 300384)

多元化阅读中幼儿阅读习惯养成的实践研究

胡 颖

(天津市南开区居华里幼儿园,天津 300384)

阅读习惯是幼儿早期教育中一项重要的内容,实施多元化的阅读是促进幼儿良好习惯养成的一种有效方法。通过采取创设多元阅读环境,为幼儿的阅读提供客观条件,开展多种形式的阅读活动,内化阅读习惯养成以及注重一日环节渗透,多层次强化阅读习惯的方法,有效促进幼儿良好阅读习惯的养成。

阅读习惯;养成;幼儿

美国心理学家威廉·詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”就是说习惯可以决定一个人的命运。幼儿期是习惯养成的关键期。

早期阅读因其重要性被教育界称为“终生学习的基础、基础教育的灵魂”。早期阅读的本质就是培养一种良好的阅读习惯。良好的阅读习惯,不仅能促进幼儿的观察力、想像力、知识迁移能力及语言表达能力的发展,更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如认真学习的态度,对美的感受力,对文学作品的兴趣,爱护劳动成果的品德,自制、自控能力,遵守社会公德的意识等。由此可见,培养幼儿良好的阅读习惯,是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”幼儿早期阅读行为的培养主要在于激发幼儿阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,培养幼儿的早期阅读技能。

一、阅读习惯养成的原则

1.环境熏陶。每个人都处于一定的环境中,时时受到环境的熏陶感染。幼儿的习惯养成与成人、同伴、群体、家园教育有密切的关系,幼儿的行为方式都带有所处环境的烙印,因此在实践中应注重物质环境与精神环境协调统一。

2.循序渐进。良好习惯的形成,不良习惯的消除,都不是靠短时间内的说教便能奏效的,需要反复锻炼和巩固,从而使之习惯成自然。

3.“做”中学。让幼儿以主体地位参加活动,注重直接经验的获得与积累,在“做”中获得成功,在“做”中获得自信,内化为自身习惯。

4.家园一致。家庭是幼儿生活的主要场所,是幼儿汲取生活经验的重要来源,家长的教养方式、教育态度直接影响着幼儿习惯养成。因此,幼儿园必须取得家长的理解和支持,只有幼儿园与家庭共同沟通与合作,使双方的教育保持一致性和同步性,才能保证习惯养成教育的有效实施。

二、实施多元化阅读教育,促进幼儿阅读习惯养成

(一)创设优化的多元阅读环境,物化阅读习惯养成目标

将幼儿引进阅读世界的第一步,就是引发其阅读的动机,让他们爱阅读,有阅读的主观能动性。应为幼儿创设一个动态、开放、多元的阅读环境,运用丰富的感官视觉刺激吸引幼儿,营造丰富、有趣的阅读氛围,使阅读由独立操作变为幼儿生活化、社会化的过程。

1.幼儿年龄特点是创设环境的依据

结合3岁左右低龄幼儿爱看、爱摸的年龄特点,以丰富多种感觉为目标,渗透幼儿摸、拉、按、捏等小肌肉动作的操作活动,设计了形象生动、颜色鲜艳,质地不一的大型布书;针对4～6岁中大班幼儿,可以设计连环画长廊,通过形象逼真、引人入胜的情节引导幼儿步步深入地连贯阅读,同时在故事的结尾处给幼儿留有进行再创作的空间。

2.开设专门的阅读天地,凸显阅读特色

各班教室设有专门的阅读角。根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物(配有适宜年龄特点的幼儿读物人手4册以上)。每天活动区角和自由活动时间,让幼儿自由选择读物阅读。

开辟共享大厅开放性的阅览区,提供装祯精美的、配套的或大型图册,提供合作阅读、亲子阅读的场所,支持幼儿每天来看一看、读一读,养成每日必读的好习惯,每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读,每月进行读物更换;同时在环境中以标识、图画提示幼儿阅读的规则,引导幼儿的自我管理。

3.提供多元化的阅读材料

幼儿阅读不仅仅是儿歌、故事,还应有童谣、诗歌、传记、散文等不同的文体、不同的呈现方式,在甄选不同阅读材料的同时,组织开展不同类型的图书制作活动。有老师制作的图书:如利用一些小手帕,缝制成的一本布书,小班小朋友最喜欢,像“大头儿子小头爸爸”“天线宝宝”等;有师生共同制作的图书:如根据主题“有趣的春天”的展开,师生共同利用一些废旧材料(一些挂历、包装纸、废旧图片、相册簿等)一起制作成一本“春”的主题书;有幼儿自制的图书:如“快乐的我”一书,把自己的自画像、照片、个人资料、个人喜好、自己创作的作品制作成一本书,时常跟老师同学交流,还拿着它得意地向客人老师介绍自己;还有家长和孩子共同制作的书:如结合奥运主题的剪报书、环保话题的广告书等。

4.做好家长宣传工作

为了让家长充分了解阅读习惯养成的重要性,通过召开家长会、小型座谈会等多种形式向家长宣传,向家长定期报道园内组织的多种阅读活动,发放“家庭阅读情况调查问卷”,了解家庭阅读基础,普及相关教育理念,介绍家庭阅读教育的方法策略,使孩子在家园互通下得到更好的发展。

对家长提出为幼儿创设家庭亲子阅读环境的要求,开展幼儿家庭阅读工程。具体内容是:建一个“幼儿家庭小书房”,让幼儿有一个阅读的环境;至少订一份幼儿杂志,让幼儿有阅读的书籍;父母每天有20分钟的时间与幼儿一起看看、讲讲,让幼儿有交流、阅读的时间。为了促进家庭阅读工程的开展,提供及时、有效的阅读指导,广泛开展“入户指导”活动,将指导目标放在家庭阅读活动上,提高了家长对幼儿阅读习惯养成的重视程度,促进了项目的落实实效。

(二)开展多种形式的阅读活动,内化阅读习惯养成

1.多元化阅读中的阅读习惯

(1)爱阅读。有阅读的兴趣,能自主阅读,能感受到阅读是一种乐趣;对周围生活中出现的一切文字、图表、标志、符号感兴趣;能恰当运用多种感官阅读不同种的图书。

(2)会阅读。能根据老师的推荐选择阅读或独立选择性阅读,坚持每天的专门阅读活动,懂得阅读中不妨碍别人。

(3)能阅读。愿意参加不同形式的阅读活动,喜欢不同风格的阅读材料,能与老师、同伴、家长分享阅读快乐。

2.幼儿阅读可以是读书,也可以是听故事、看戏

为此我们开展不同形式的阅读活动,来激发阅读兴趣,发展阅读能力。

(1)教师组织的专门阅读活动

在幼儿阅读初期和教师有意识推荐新书的过程中,教师可采用专门组织的阅读活动,在一遍遍的阅读过程中觉察幼儿的需要与问题,给予适当的支持与帮助,使得幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达,词汇从贫乏到逐渐丰富,语言从不连贯到较为连贯,从断断续续只能说画面的情节到能想像画面外的内容,逐步树立“爱阅读,会阅读,能阅读”的自信心。幼儿阅读水平不断地提高,逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书,并在阅读学习过程中逐渐能够独立思考,能够自己与书对话。

(2)专门化的故事表演活动

故事表演活动,是提升幼儿阅读理解能力的一种表现形式,也是教师观察评价幼儿阅读理解能力的一个有效途径。阅读不是简单的看书,而是对书面文字的理解;当幼儿能够理解内容时才能真正地保持一定时间的阅读,而不是频繁地更换,翻翻而已。因此在大班我们选择经典故事开展阅读讨论,引导幼儿在理解的基础上续编故事情节,并提炼人物的经典对白创编剧本,模拟剧场分工开展区域活动,由于表演内容是在阅读基础上生成的,一方面孩子们参与积极,另一方面也为幼儿提供了续编创编表演的余地。

(3)亲子互动的共读活动

每天20分钟的亲子时间,营造一种宽松、温馨的阅读氛围,有利于幼儿养成良好的“倾听习惯”。作为“亲子共读”活动引领者的教师和主角之一的家长在这一时刻也净化心灵、暂时忘记繁杂琐事,用一种与孩子平等的心态和童心介入到孩子的内心世界,去理解、把握幼儿年龄特点和心理需求,从而产生“共感”;同时父母教孩子认识了书的名字、封面、封底、页码、目录等,在阅读过程中逐步教会孩子正确的翻书方法,让他们知道按页码顺序先看左页后看右页,看完书要放回原处,不折书、不撕书、不在书上乱涂乱画等,养成一种良好的阅读习惯。

3.注重一日环节渗透,多层次强化阅读习惯

习惯是由于重复或练习而巩固下来变成需要的行动方式,是一种要完成自动化动作的需要和倾向。习惯的养成需要正确的指导和良好的训练:每天和幼儿一起读书一刻钟;每天早饭后,请值日生进行天气预报广播;每天午餐前,轮流请幼儿做讲解员,向大家汇报菜单内容;每天有一刻钟时间,让幼儿轮流上台进行演说活动。每天午睡前一刻钟,教师轻轻讲故事,让故事伴幼儿进入梦乡等,这些生活环节中多层次游戏活动深化着幼儿期阅读习惯的细化目标。

总之,通过多元化阅读活动,幼儿能更好地概括和理解故事内容,在不同的语境和场景中,能用较恰当的语言进行表达,幼儿的倾听能力、理解能力、语言表达能力增强了,词汇量逐渐丰富,能比较规范地运用语言来表述图书内容,实现了图像符号与语言符号的成功转换,促进了幼儿语言能力发展。而且,幼儿爱看书了、爱提问了、爱讲述故事了、爱上图书馆了、爱上网查资料了,促进了幼儿良好学习习惯的养成,为幼儿的终身学习奠定了良好的基础。

G613.2

A

1671-2277-(2011)04-0084-02

责任编辑:金锡萍