模拟教学法在幼儿园教育活动设计课程中的应用

张晓玲,王冬兰

(甘肃河西学院教师教育学院,甘肃 张掖 734000)

模拟教学法在幼儿园教育活动设计课程中的应用

张晓玲,王冬兰

(甘肃河西学院教师教育学院,甘肃 张掖 734000)

模拟教学法是指在教师指导下,创设教学内容所需要的具体场景,学生在这种场景中模拟扮演不同角色,进行技能训练的一种方法。幼儿园教育活动设计课程是一门融合学前教育理论与学前教育实践,注重学生实际训练的应用型课程,它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系,在学前教育课程体系中居于核心地位。根据幼儿园教育活动设计课程的学科特征及教学要求,分析采用模拟教学法的必要性和可行性,结合自身的教育实践,阐述了模拟教学法的实施步骤和实效反思。

模拟教学法;幼儿园活动设计;环境模拟;心理模拟

一、幼儿园教育活动设计课程的学科特征及教学要求

幼儿园教育活动设计(以下简称活动设计)课程是学前教育专业必修理论基础课,也是师范类学前教育专业的新型课程。它介于专业理论课和专业实践课之间,是一门融合学前教育理论实践,[1]注重学生实际训练的应用型课程,它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系,在学前教育课程体系中居于核心地位,因而在教学中对教师和学生都有很高的要求。

1.对教师的要求

活动设计在学前专业课程中起着承上启下的作用,是学前教育理论与学前教育实践结合的桥梁。从理论的综合和指导作用看,它具有鲜明的理论综合性特点;从理论与实践结合的角度看,它又具有强烈的实际操作性要求。[1]因此,要求教师把学前教育理论与实践进行综合运用,对活动主题、目标、内容以及活动过程进行科学的设计和有效的指导。

2.对学生的要求

活动设计课程要求学生学习学前教育的基础课,如教育学原理、基础心理学等;学前教育的专业基础课,如学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前课程论等;学前教育的专业课,如语言教学法、数学教学法、音乐教学法等;学前专业实践类课程,如乐理与声乐、钢琴与弹唱、美术、舞蹈训练与创编、见习、实验、实习等,以便学生能够融会贯通,加强实践与理论知识之间的联系,为进一步学习打下必要的理论基础,也为实际工作提供一定的指导和参考。

3.对教学方法的要求

目前,高师院校学前专业学生的专业准备不足,一是不了解幼儿的年龄特征,二是缺乏幼儿园实际工作的经验,三是难于把握理论与实践的结合点。[1]因此,活动设计课程要求教师一方面在教学中认真分析教材内容,在基本理论的教学中注意把必要的理论知识用生动的形式表现出来。如直观形象法,讲到目标的层次性时,用“目标树”将目标由总目标层层分解,逐步具体化的过程生动形象地呈现在学生眼前,以唤起学生兴趣和帮助学生联想。另一方面教师要结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》,综合运用相关学科的基础知识和多方面的技能进行教学,采用案例教学、观摩优质课、实践训练、角色换位等多种方法进行讲授,并且根据不同的需要,将多种方法有机地结合,这样的改进才能发挥学生主体作用,改变学生不会学习或被动学习的现状,以达到“教,是为了不教”的目标。

二、模拟教学法用于幼儿园教育活动设计课程的原因

1.高校学前教育专业发展面临的困难

在高校学前教育教学中,受传统教学模式的影响,注重学生对理论体系的把握和了解,因而采取以教师课堂讲授为主的教学方法,这显然不能适应当前社会对幼师的要求。随着教师专业化的发展,使得很多高校学前教育专业的办学思路有了很大的转变,但效果值得商榷。就笔者所在的院校来讲,虽然每学年都会有一周时间让学生去幼儿园见习,了解幼儿园一日生活,了解幼儿的表现,但学生只是去听幼儿园老师上课,根本无法真正了解幼儿的真正需要、兴趣点和年龄特征,缺乏幼儿园幼儿教育经验积累的机会,难于把握理论与实践的结合。而且频繁的幼儿园见习,还影响了幼儿园的正常教学秩序,很多幼儿园考虑到本园教育质量问题也常常拒绝大批的见习生进园。基于以上原因,笔者在教授活动设计这门课程时避免用传统的讲授法,试图探索一条适合高校学前教育专业学生专业发展的有效途径——模拟教学法,期待这一方法能够解决目前高校学前教育教学面临的种种困难。

2.模拟教学法的优势

古诗云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”就是说,学习光靠书本知识是不行的,必须亲身实践。[2]教育要面向社会,理论要联系实际,教学要从封闭式走向开放式,从读死书变成读活书,关键就在于强化训练,参加实践。惟其如此,才能将所学的书本知识转化为能力,内化为素质。模拟教学法是活化课堂的好形式,是帮助学生巩固知识、加深理解的好方法,是培养学生多种能力,如观察能力、思维能力、操作能力、应变能力、创造能力、组织能力、口头和书面表达能力等的工具,是将知识转化为能力和素质的桥梁,是学生认识社会的窗口和顺利步入工作岗位的捷径。

所以,在教学改革中如何调整本学科的教改思路和教学实践,从课程设置到教材内容、教学方法等怎样适应社会的需求,满足幼儿园对教师的要求,以及幼师学生自身发展的需要,是我们当前应该思考、解决的问题。

三、模拟教学法的具体实施过程

在模拟教学中,教师是导演、是推动者,其角色定位于引导模拟教学全过程。笔者在指导学生进行“模拟教学”时,主要采用了以下环节:

1.说明意图。在课程刚开始讲授时,向学生说明这门课使用模拟教学法的意图、过程、要求和意义等,使学生对此有一般认识,并形成相应思想准备,事前通过座谈会、个别谈话等方式,广泛征求意见,以获得多数学生的支持。

2.学生组合。由学生自愿组织7～8人小组,要求男女搭配,小组成员须有一定的知识分层,即每一个小组都是不同学习基础、学习能力的学生组合体。

3.选择教学内容。由小组成员在共同讨论协商的基础上选择自己比较感兴趣或五大领域自己比较熟悉的内容作为自己授课的内容。对有多组学生选择的同一教学内容,教师可以指导他们用不同的教学方法组织活动。

4.制定计划。每一小组民主选举一名组长,由组长负责召集小组会议,共同讨论协商备课,确定授课思路。

5.搜集资料。小组成员根据不同的特长,分工负责,团结协作,如查找资料、执笔撰写教案、制作教具、授课等,并在规定的时间内高质量地完成资料查找、教具制作等各项准备工作。

6.编写教案。在前一阶段积极准备的基础上,充实教学内容,编写教案,在编写的过程中小组成员积极讨论,发表不同的见解,使教案各环节紧紧相扣,不仅要符合备课常规,同时又要主次分明、详略得当。

7.模拟授课。各小组推荐一名成员进行班级授课,其余6～7个同学扮演幼儿。具体到每次的模拟教学,学生要在模拟活动开始之前,阐明自己的教学目标、教学内容、活动需准备的材料等。在教学过程中要求学生根据教案紧密衔接各环节,关注幼儿的态度和表现,教学方法有趣,活动方式多样。教学时间可根据所选内容和所授课幼儿的年龄、班特点而定。这样每组轮流上课,可以训练学生上课的导入、讲述、讲解、提问、环节过渡、结束等教学技能。

8.评价教学。组织实施完毕后,应由学生和教师进行总结。通过自评(占20%)、他评(占60%)、教师评价(占20%)三方面进行综合评价。评价内容主要从目标制定、内容选择、活动各环节衔接、师生互动、教学方法、现场应变能力、语言表达等多方面进行。首先由参加模拟教学的学生谈自己的体验和感受,认真回顾自己参加角色演练的全部过程和细节,总结自己在教学过程中的优点和不足;然后其他作为观众的学生,客观评价模拟学生教学的得失,深入分析他人模拟过程中成功或失败的原因。在学生自我总结和互评阶段,要让学生畅所欲言,把在模拟演练过程中遇到的难点或疑惑说出来,让他们谈自己的想法,评价他人的做法。由于此时学生处于解决问题的兴奋中,他们会非常踊跃地提出个人的看法,多种思维互相碰撞,这样就会极大地拓展他们的思维空间。最后教师分析点评。要对模拟教学的全过程进行总结,对学生在模拟中的不足给予建议,并提出一些更深层次的问题,引导学生课后继续深入思考,从而使模拟教学有头有尾,为学生学习划上一个完满的句号。在学期结束时评出最佳表现小组,同时奖励那些在某一方面表现比较突出的个人,推荐到幼儿园进行真正的教育实践活动。

四、模拟教学法实施中注意的要点

运用模拟教学法不仅是创设一个空间和情境,还要使学生对教学内容深刻理解,关键在于教学过程。在活动设计课中运用模拟教学的方法,无疑增强了教学的仿真程度,提高了教学效果。同时,也能使学生及时自我检查对所学知识和技能的掌握情况,在模拟教学过程中提高学生的参与程度。笔者认为,在整个模拟过程中主要有两个方面的工作:

1.环境模拟

模拟环境的设置尽量逼真,如桌椅的摆放,教室内环境的创设,各种玩教具的制作,教学所用材料的准备等,使学生一进入模拟室,很快进入“角色”。替代设备、材料必须与真实设备、材料相同,表现效果可以相似。例如,模拟室环境的创设,要有主题墙、幼儿的作品、活动区的创设等。但是模拟练习毕竟与真实幼儿园教学有一定差距,要尽量缩小这种差距,提高学习效率。

2.心理模拟

心理模拟是情景模拟教学法中充分发挥学生的主体性,使学生由被动的接受式学习变为主动的探究式学习的重要内容。[3]教师必须引导学生从心理上进入角色,使学生在角色心理环境下分析、整合各种信息,将知识内化。例如教育和帮助扮演幼儿的学生,了解他们扮演的年龄段幼儿年龄特点、思维方式、语言表达,指导学生用孩子的视角观察事物、思考问题、提问及回答问题。引导扮演教师的学生,在授课过程中,以幼儿为中心,尽可能用问题引导幼儿回答,启发幼儿思维,还要观察幼儿对教学内容的理解和兴趣,使扮演不同角色的学生能够更深入地了解各自的角色。只有建立起这种心理环境,才能让学生在深刻理解教学内容的基础上,体验现实生活或工作中的某个角色,用适宜的角色语言提出有针对性的问题,使学生的学习由抽象变得具体而生动。

五、模拟教学的效果反思

通过模拟教学,最大限度地调动了学生的主观能动性,使学生变被动学习变为主动学习。在整个模拟教学过程中,学生是真正的主角,每位学生都经历了用心阅读、查找资料、设计方案、讨论发言、模拟操作、总结评价等一系列实践环节,始终处于主动学习、积极探索的状态。这是一种刻骨铭心的经历与体验,它把理论与实践生动地结合起来,通过动口、动手、动脑,学生亲身体验了认知过程,并且懂得活学活用,培养了学生的实际操作能力、独立思考的能力、综合运用所学知识解决实际问题的能力。同时它能促使学生了解自我、突破自我,培养自信、大胆、认真和踏实的个性品格。而且,通过小组工作形式,促进了学生之间的信息交流,锻炼了学生与人交往、沟通、协作的能力,培养了其团队合作精神。

[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报,2008(6).

[2]徐静.模拟教学法的内涵阐释[J].苏州职业大学学报, 2005(1).

[3]高宏,钱晓冰.情景模拟教学法在旅游专业课中的应用[J].中国职业技术教育,2005.

G612

A

1671-2277-(2011)04-0082-02

责任编辑:乔 健