课堂教学评价:基于课堂观察的视角

周兴文,高 华,朱行建

(天津经济技术开发区教育促进中心,天津 300457)

课堂教学评价:基于课堂观察的视角

周兴文,高 华,朱行建

(天津经济技术开发区教育促进中心,天津 300457)

传统课堂教学评价模式一是缺乏一定的科学性,二是缺乏一般的评价功能。基于课堂观察方法开发了新的课堂观察评价量表,依据PTA表现性评价理论构建了新的课堂教学评价标准,并在区教坛新秀评选中运用,起到了较好的效果。

教学评价;课堂观察;表现性评析

一、传统课堂教学评价的局限

1.现行课堂教学评价模式

现行课堂教学评价是目前广大中小学普遍使用的方法,从收集到的部分学校现行课堂教学评价表可看出,尽管表达方式各异,但其核心内容仍是教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法和教学效果等项目。[1]显然,教师的“教”是整个课堂教学评价的焦点,而没有考虑到学生参与课堂的学习状况。同时,所有评价的项目都是定性的,尽管每个项目的评价标准被赋予了一定的权重和分数,但也只能是依据教师的教学经验来判断,这样的课堂教学评价是一种经验型的评价,缺乏一定的科学性。

2.课堂观察模式

为了改变现行经验式的听课、评课模式,一种课堂观察的方法迅速在中小学中流行。所谓课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。它引入了定量观察的理论与技术,对课堂教学开展相对科学的定性与定量的评价。华东师范大学专家基于对课堂构成要素的认识,即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化四个要素构成,设计了4个观察维度20个视角68个观察点的课堂观察量表。[2]这种方法其目的是诊断课堂教学中的问题,为教师改进教学服务,它是一种课堂教学研究方法,不具备课堂教学评价功能。

二、课堂教学评价的理论基础

目前,一种叫做PTA量表的表现性评价方法被广泛应用于学业评价。PTA量表是美国教师沃尔弗德与安迪生以及她们的同事所倡导和开发的一种针对学生学业的评分工具。[3]PTA是英文“Primary Trait Analysis”的首字母缩写,意思是“基本要素分析”。基本要素分析(PTA)确定了一个可以用来评价任何一种学生表现或者如实验操作、研究报告、艺术表演等几种综合表现的评定方法。

PTA量表的理论假设是:任何一种行为表现,包括行为的和认知的,都会有一系列基本的要素,这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元,只要找出这些基本单元,并对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定,那么学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。PTA是明确清晰且标准参照的评价工具,如果要建立一个PTA量表,教师的第一步工作是要确定对评价起重要作用的要素。教师的第二步工作是要为每一个要素编制2～5个水平的量表,以描述每一个表现水平,并对每一水平给出一些描述性的语言予以界定。当然,应依据考评的目的来选择分为几种水平,两种水平量表实质上是要作出一个是与不是的判断,它可以在只需要判断水平的地方运用。教师的第三步工作就是以这些标准来评价学生的表现。在此过程中可以用量表对一个学生作品进行试评或者和同事商议并进行修改完善量表。

PTA量表的编制过程主要就是确定基本要素及其等级划分的过程。运用PTA量表的具体方法是:首先分别对各个要素赋予等级分数,而后按照一定的权重,将各个要素的得分相加,最后得到学生在整个任务中的表现分数。课堂教学是教师和学生相互交往的活动,因此,我们可以依据PTA表现性评价方法对课堂教学进行评价。

三、课堂教学评价标准设计

PTA在课堂教学评价时需要进行量表的制作,一般采用下列步骤:

第一,确立PTA量表的要素。即确立课堂教学的基本要素。考虑到课堂教学评价的科学性和操作的可行性,我们依据课堂观察的模式保留了课堂教学的4个观察维度,重新设计了9个视角、13个观察点。定量观察点通过时间与次数分配进行记录和评价,定性观察点通过描述进行记录和评价。

第二,确定等级及其表述。根据要素所占的权重为每个要素编制不同层次水平的量表,通常就是采用从高到低逐项递减的方法来确定并表述各个水平,然后再赋以一定的分数。如针对上述4个观察维度、9个视角、13个观察点,我们确定的PTA量表及等级评分如下:

(一)学生学习维度(20分)

视角与观察点等级

水平一:优秀(18～20分)

1.在学习中有明显的生成,创造性回答问题至少1次。

2.在学习中有明显生成,有价值的主动提问至少1次。

3.教师提问率达到小学80%,中学60%。

4.提问覆盖率达到小学80%,中学60%。

水平二:良好(16～17分)

1.在学习中有一定的生成,创造性回答问题或有价值的主动提问只出现一次。

2.教师提问率达到50%。

3.提问覆盖率达到50%。

水平三:合格(12～15分)

1.无创造性回答问题和有价值的提问。

2.教师提问率达到30%。

3.提问覆盖率达到30%。

水平四:有待改进(12分以下)

1.在创造性回答问题或有价值主动提问方面有弄虚作假行为。

2.提问率、覆盖率虽高,但缺乏思维含量,机械重复。

3.正常的提问率、覆盖率低于30%。

(二)教师教学维度(30分)

视角:教学环节(20分)

观察点等级导入(4分)

水平一:优秀(4分):以2～3分钟为宜,原则上不超过5分钟。

水平二:良好(3分):时间控制在整堂课的节奏上不显得前松后紧,比重上不头重脚轻,效果上不喧宾夺主。

水平三:一般(2分):对比良好等级,其中有一项有问题。

水平四:有待改进(1分):对比良好等级,其中有两项以上有问题。

观察点等级讲解、交流(8分)

水平一:优秀(7～8分):讲解原则上不超过1/2的时间(小学20分钟,中学25分钟),交流充分。

水平二:良好(6～7分):讲解、交流时间分配合理。

水平三:一般(4～5分):讲解、交流略显不充分或者相对略多。

水平四:有待改进(4分以下):有满堂灌、满堂问等现象。

观察点等级练习反馈(4分)

水平一:优秀(4分):练习充分,原则上确保1/3以上的时间,即10～15分钟,教师有针对反馈情况的矫正行为。

水平二:良好(3分):练习、反馈较充分。

水平三:一般(2分):练习、反馈略显不充分或相对略多。

水平四:有待改进(1分):练习不充分或有反馈环节缺失现象。

观察点等级课堂小结(4分)

水平一:优秀(4分):2～3分钟。

水平二:良好与一般(2～3分):不充分或拖沓。

水平三:有待改进(1分):小结不充分或有缺失现象。

视角:呈示水平(10分)

观察点等级讲解(5分)

水平一:优秀(5分):思路清晰,紧密围绕教学目标,不枝不蔓;结构合理,突出重点,解决难点。

水平二:良好(4分):以上六项体现四项。

水平三:一般(3分):以上六项体现三项。

水平四:有待改进(3分以下):以上六项做不足三项。

观察点等级语言(5分)

水平一:优秀(5分):简明扼要(表达无赘语,叙述无非教学语言);表现力好(形象具体或感染力强)。

水平二:良好(4分):以上括号中三项体现两项。

水平三:一般(3分):以上六项体现一项。

水平四:有待改进(3分以下):达不到任何一项的水平。

(三)课程性质维度(40分)

视角与观察点等级:教学目标(10分)

教学目标涵义一是目标科学,指符合课程标准(三维目标);二是目标规范,包括主体、可测、范围、表现四个要素;三是目标清晰,指具体、有层次;四是目标全面,指面向全体学生、没有缺漏。

水平一:优秀(9～10分):四个方面齐全。

水平二:良好(7～8分):体现任意三个方面。

水平三:合格(6分):体现任意两个方面。

水平四:有待改进(6分以下):只体现一个方面。

视角与观察点等级:课程内容(10分)

教材处理就是教师是教教材还是用教材教。重要考虑一是替换教材的例子;二是拓展教材的内容;三是改变教材的呈现方式,教材处理适合学生需要。

水平一:优秀(9～10分):三个方面齐全。

水平二:良好(7～8分):体现任意两个方面。

水平三:合格(6分):体现任意一个方面。

水平四:有待改进(6分以下):教教材。

视角与观察点等级:课程实施(10分)

课程实施主要考察教学方法的选择,包括讲授、讨论、活动、探究、实验等方法。

水平一:优秀(9～10分):使用三种及以上方法,内容与方法相匹配。

水平二:良好(7～8分):使用两种方法,内容与方法相互匹配。

水平三:合格(6分):使用一种方法,内容与方法匹配。

水平四:有待改进(6分以下):使用方法与内容不匹配。

视角与观察点等级:课程资源(10分)

课程资源主要考察包括文本、实物、模型、实验、多媒体等资源的开发与运用。

水平一:优秀(9～10分):使用两种及以上资源,内容与资源相匹配。

水平二:良好(7～8分):使用一种资源,内容与资源相互匹配。

水平三:合格(6分):使用两种资源,内容与资源不匹配。

水平四:有待改进(6分以下):使用一种资源,内容与资源不匹配。

(四)课堂文化观察维度(10分)

视角与观察点等级:反馈巩固(5分)

反馈巩固主要考察包括检测、作业、作品、表演等方式的运用。

水平一:优秀(5分):方式适时、恰当合理、有效,有特色。

水平二:良好(4分):方式能较好地体现适时、恰当合理、有效。

水平三:合格(3分):方式一般。

水平四:有待改进(2分以下):方式不适时、不恰当。

视角与观察点等级:沟通与交流(5分)

沟通与交流主要考察包括提问、讨论、对话等方式的选择与运用。

(1)师生关系融洽、民主、平等、尊重。

(2)交流方式恰当、轻松自然。

(3)交流内容有价值,利于思维发展。

(4)面向全体、关注差异。

水平一:优秀(5分):很好体现以上4点。

水平二:良好(4分):体现以上3点。

水平三:合格(3分):体现以上2点。

水平四:有待改进(2分以下):体现以上1点。

四、课堂教学评价标准的运用

我们依据PTA研制的课堂教学评价标准创造性地在我区参加教坛新秀的22位选手中进行评比应用。我们将所有评委分成四组,四位专职教研员分别负责一个课堂教学观察维度,并采取区校联合的形式,吸收学校的领导和骨干教师作为评委共同参加使用课堂教学评价量表。在活动开展以前,由有关人员对有关评委进行了运用课堂观察进行教学评价的方法培训,每次听完课后,同一维度小组成员进行讨论、分析,再进行评比打分,产生我区教坛新秀,并形成(小学版和中学版)反馈到学校。从最后的评价效果和教师对课堂教学观察报告的反馈效果看,这一方法的使用受到了广大教师的极大欢迎,并带动了学校、教师大力地推行这种课堂教学评价方法。这说明基于课堂观测的方法构建的课堂教学评价新模式是行之有效的。

[1]高凌飚.课堂教学怎么评:30年的追问 [J].基础教育课程,2009(1):147-150.

[3][美]沃尔弗德,安迪生.等级评分——学习和评价的有效工具 [M].北京:中国轻工业出版社,2004:56-73.

G632.0

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1671-2277-(2011)04-0067-03

责任编辑:陈兴安