新课程标准下改革高三试卷讲评课教学的尝试

薛 琴

（江苏省淮阴中学 江苏 淮安 223000）

一、问题提出

新课程标准在江苏已实施近五年，高考也进行了相应改革，高三对新课程内容进行全面复习，试卷习题讲评课就成为高三复习一种常见的课型，新课程标准下试卷讲评课如何才是更有效的教学？传统的试卷讲评课教师常常是按题号顺序逐题讲解试卷，讲不完下节课接着讲。教师一人讲的“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，这些传统的做法与新课程理念相差甚远。新课程标准下试卷讲评课除了根据反馈测试评价结果，让学生了解自己知识能力水平、弥补缺陷、纠正错误、完善知识系统之外，还要教育者指导和促进学生对新知识进行建构活动，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。笔者在高三复习过程中，对试卷讲评课进行了“突出学生为主体”的教学尝试，收到了一些效果，也产生了一些疑问，在这里一起陈述出来。

二、教学实践

1．选取对照班、实验班

笔者所在学校的高三年级有九个化学班，是平行班级，平时成绩几乎没有什么悬殊。江苏对高考进行了改革，化学成绩是以等级为计算，每次月考成绩比较中，九个班级学生化学A＋、A、B＋、B、C等级都相差不大。笔者以自己所执教两个班级，其中一个班级作为实验班，另一个和其他同事执教的七个班作为对照班。

2．学生讲评课

（1）组织学生自主命题

把实验班级分为 A、B、C、D、E 五组，并选出组长，分组充分考虑到成绩和男女比例，尽可能使五组的学生组成一样。高三复习是采用按章节进行，每章基础理论知识复习完后，笔者要求每位同学自主命题试卷，试卷题目为10到15道，试题可以自我命题或从教学辅导资料上选题，既要有基础题也要有能力提高题，能基本覆盖本章的知识点，难度要求适中，不准出现过难或过于简单的题目。试卷出好后，先交教师浏览，只要看没有过分出格的试题，就将A组同学试卷随机发给B组同学做，同样递推，B组的试卷交给C组，C组给D组，D组再给E组，最后E组转到A组，这样就是每人做一份试卷。到下次再用不同的递推方式进行做题。做完后由出卷人根据正确答案与做卷人交流并讲解，同时做卷同学将试卷中最好的两题推荐给组长，组长带领本组成员一起讨论，从中选出最好的五题交给老师，由老师选出十道题作为优秀试题，出现这些题目的试卷为优秀试卷，记入成长记录袋中。

（2）组织学生讲评试卷

试卷讲评课，就对选出的十道优秀试题进行讲评，由提供试题的同学先将试题用多媒体投影出来，然后在黑板上讲解，在下面听的同学对题目的疑难点进行提问，对提出的疑问，由出卷同学当众回答，同时也让拥有新颖解法同学提出自己的解法及其思路产生过程，之后老师对疑问点回答不到之处给予解释，并总结评价本题。在评讲试题过程中，鼓励学生参与表达自己思维过程，提倡教师与学生，学生与学生讨论问题，允许并倡导学生对“评价”做“反评价”，即便学生的思维有误，也鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，使学生在交流中，在思想的碰撞中有所悟，有所收获。

3．教师命题试卷讲评课

高三复习必然要面对各种各样的章节总结、摸底、模拟考试，这些试卷为教师命题试卷。对于这类试卷学生做完后笔者及时批阅，同时在批改、统计、分析好试卷后，让学生自己先去纠错，纠错不出来的试题在小组与同学交流切磋，如果通过小组讨论，学生还有困难或虽能完成但方法不太恰当，在小组有争论的试题，由小组长汇总向老师报告。针对这些的题目，如果有几个小组提出，以老师为主，在课堂上老师与同学共同分析探究方法；如是个别小组提出，在课堂上，由小组推荐一名同学到黑板上进行讲解，后一起讨论解决。解决这些试题，决不因图省事而直接把知识和方法灌输给学生。

三、教学效果调查

1．化学成绩调查及原因分析

（1）化学成绩调查比较

在进行试卷讲评课教学尝试后，五个月后，学校举行了高考模拟考试，笔者把实验班和普通班学生的化学成绩按照学校的分段情况做了比较，发现实验班的成绩明显优于普通班。下表是实验班分数段人数和另外八个班级每个分数段平均人数的对比：

分数段 110~120 100~110 90~100 80~90 80分以下等级 A+ A B+ B C实验班（人数） 7 11 14 10 14普通班（平均人数） 3 7 15 18 12

（2）化学成绩原因分析

从化学成绩的结果来看，实验班的学生化学成绩明显好于普通班，特别是在高分段人数上，这点说明用这种方法，能提高学生学习化学的积极性，提高学生学习化学的兴趣。但从低分来看学生的人数竟然比普通班的人还多，对这现象笔者感觉费解，特地对三位学生进行了解，原因是学生没有按照老师的要求去做，常常混水摸鱼，得过且过，加上这种方法督促力度不够，才导致这一现象的发生。

2．问卷调查及分析

（1）问卷调查

笔者在试卷评讲题课教学探究活动实践五个月后，对笔者执教的两个班级学生进行了问卷调查。本次是不记名调查，在整个调查过程中学生非常合作，态度比较认真。下面是本次调查的主要内容及各选项所占学生的比例。共发放学生问卷120份，收回119份，有效问卷119份。

表1 我对学习化学的兴趣

表2 在课堂上我对化学试题的参与程度

表3 平均每天课外对化学所用的时间

表4 化学习题课除了能提高解题能力外，你认为以下哪个能力有了最大提高

表5 你对化学试题的态度是

（2）问卷情况分析

从问卷情况看，学生的学习化学的兴趣得到很大提高，学生课堂上的参与程度也比其他班级学生要大的多，这必然使习题评讲课不再枯燥无味，而是富有新鲜感和挑战性。“兴趣是最好的的老师”，学习有了兴趣，学习的热情就会高涨，学习的效率就会自然提高，学习成绩也一定会好。其次，由于教学实践中，有很多任务是通过小组合作才能完成，小组组员之间相互帮助，增强了同学之间交往的能力，加深了同学之间的感情，这符合新课程要求教育要培养出善于交往、适于合作的新型创造性人才的标准。另外也发现学生对化学的时间投入也有所加大，这是由于他们学习化学的热情高了、兴趣浓了，对做化学习题的兴趣也提高了，当然这样的教学尝试也可能多少给学生加重了负担。第5项调查说明通过实践，学生对学习化学态度端正程度有了大的提高，这说明这种突出“以学生为主体”的教学尝试，有利于学生的“情感、态度、价值观”教学目标的实现。

四、教学实践存在的问题与分析

在教学实践笔者遇到一些问题：首先，学生采用的试题有时质量不高。学生往往照搬课外辅导资料，很少有自己的创新试题，选出的题目常常偏难或不具有代表性。其次，有些学生对这活动认真程度不够。有个别学生常常是应付了事，个别小组存在“搭车”现象，有的小组组长缺乏工作热情。第三，课堂秩序有时不好。学生讲述时，有的学生不注意听，有时讲述者声音小、语速过快、吐字不清；有的回答问题的学生态度不认真，造成课堂混乱；有的学生只是自己讲，不与听的同学交流。第四，一些学生与学生家长的不理解。他们认为老师上课不讲让学生讲，这样对时间很紧的高三是不可想象的，一些人向学校反映，使得学校领导也产生了质疑，这给工作造成困难。原因主要在于：学生缺乏自己总结、归纳的锻炼，长期被动学习已成为习惯，还在学生长期之间缺乏合作、缺乏互助，需要教师的指导，鼓励、督促，教学尝试也需要教师常与学生、家长、学校领导的沟通，争取他们的支持。教师教学行为的转变，关系到教学活动的进程与成效，更关系到学生的发展。在该教学方式中教师由一个前台的演员变为一个后台的导演和监督者。作为教师不可完全放手不管，需要认真督促学生做好课前的准备，学生主动的习惯需要教师积极主动的培养。

［1］ 孙亚玲，范蔚编著．课堂教学的变革与创新［M］．广州：广东教育出版社，2006：169～170

［2］ 张向葵，吴晓义主编．课堂教学监控［M］．北京：人民教育出版社，2004：103～105

［3］ 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写．普通高中新课程教师研修手册．化学课程标准研修［M］．北京：人民教育出版社，2004