Web2.0技术在基础教育课程教学中的应用探究

胡丹 姚贞

1 兴义民族师范学院 贵州兴义 562400 2 重庆三峡学院 重庆 404000

Web2.0技术在基础教育课程教学中的应用探究

胡丹1姚贞2

1 兴义民族师范学院 贵州兴义 562400 2 重庆三峡学院 重庆 404000

从Web2.0的概念入手，结合新世纪基础教育改革的要求，利用其应用成型的几个社会性软件，深入探讨其在基础教育教学中的应用。

Web2.0；社会性软件；基础教育课程改革

长期以来，基础教育课程课堂教学受到传统的师生关系的影响，教师教、学生学的关系模式一直存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件，培养出的大多是书架型、工匠型的人才，这类人才已经不适应知识快速更新的信息社会发展的需要。而素质全面，接受再教育能力强，智能型、有创新精神的人才则更能适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育的创新教育模式。而Web2.0作为互联网更新换代的产物，其强调自由、平等和开放，与新的教育理念不谋而合，计算机网络与现代教学理念相结合为教育提供了广阔的空间，也为学生的学习提供了契机。

1 Web2.0的定义和核心理念

2002年，Dermot McCormack在《Web2.0》一书中首次提出Web2.0概念。2004年10月5日，Tim O’Reilly在第一届“Web2.0”会议上将其当做一个旨在探讨和发现互联网新价值的名称正式提出。互联网协会对Web2.0的定义是：互联网2.0（Web2.0）是互联网的一次理念和思想体系的升级换代，由原来的自上而下的由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系转变为自下而上的由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系。

Web2.0的广泛应用引发互联网从业人士的热切关注，对于Web2.0的关注着重在其定义与特征的把握上，从诸多讨论中可以看出其核心理念越来越清晰。博客Don认为：Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linke din、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等网站为代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社会性软件的应用为核心，依据六度分离、XML、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。Web2.0以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心。Web2.0不单纯是技术或者解决方案，Web2.0是一套可执行的理念体系，实现网络社会化和个性化的理想。Web2.0的主要特性有个性化、互动参与、大众化及去中心化等。

2 Web2.0与基础教育课程改革

2.1 基础教育课程改革

面对新世纪的教育改革，第八次课程改革区别于前7次课程改革的基本特征，是在教学设计的各个环节，始终把学生的发展置于中心地位。新课程背景下的教育旨在每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，这是我国素质教育课程体系的根本要求。

新课程各科课程标准把知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，从而使我国基础教育课程体系产生质的飞跃。提倡具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有新的起点。

2.2 Web2.0与基础教育课程改革

比较Web2.0与基础教育课程改革的核心理念，发现两者有许多的共同点：以人为本，尊重个体，尊重人性发展；强调自由，强调开放；重视互动、重视共享。人的学习不应当是封闭于个人主义的操作过程，而是以集体主义为基础的学习共同体的文化实践过程。谁都是主体，谁都可以说出想说的一切，谁都可以尽情展现自己的风采和才艺。自由开放的气氛造就自由开放的、健康的生命。

教育的意义不仅仅在于被动地学习知识，而是要努力促成人的高层次需求：社会交往、尊重和自尊、自我实现。如何创造一个环境，让身在其中的人爱思考、爱创造，这是新课改和Web2.0应有的题中之意。因为两者都是精神性，都是“形而上”的。

3 Web2.0技术在基础教育课程教学中的应用

3.1 为学习和教学提供较为完善的交流平台

Web2.0提供给用户的是一个可读写的互联网，为师生提供了更为方便快捷的信息交流平台，围绕某个主题建立的个人或群体Blog和Wiki，借助于Tag、RSS、SNS，可以让更多对此感兴趣的用户参与进来展开交流、评价与讨论，可以很自然地搭建起网上交流平台与虚拟教学平台，学生可以借助这些平台进行自主学习、研究性学习和协作学习。Web2.0还可以充当学生学习和教师教学评价的工具，为基于网络的学习与教学提供一个完善、自发性的交流系统。

3.2 培养学生协作式学习能力

Wiki是一种用户共同编辑、保存编辑历史、不断丰富与改进内容的系统，该系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。开放、合作、平等、共创、共享是Wiki的精髓。

3.3 有利于开展基于学习共同体的分布式学习

学习共同体是对某一共同主题感兴趣的一群人聚集在一起进行学习交流的社会群体。使用Web2.0学习者更容易自发地在网络空间不断构建不同领域不同学习主题的学习共同体。不同的学习领域、不同的学习内容、不同的研究深度，使得学习领域中不同学习者相互补充、相互学习、共同进步。同时通过跨地区的优势互补可以了解不同学校、不同地区对同一学习内容认识的多样性、全面性，更利于问题的解决。

3.4 培养学生利用信息资源的能力

随着时间的推移，互联网上的信息量在不断增长，面对如此多的信息资源，要取其精华、去其糟粕是很困难的，而RSS却解决了这个问题。RSS可以在不打开网站内容页面的情况下，对用户所需信息的栏目进行订阅，从而保持信息的更新。学习者可以将国内外权威的学术网站通过RSS整合在一起进行比较、研究和学习，这样既省去每次都要打开许多页面的麻烦，又保持了所需信息的更新，为学习者节约更多的学习时间，培养学生利用信息资源的能力。

3.5 提供客观公正的学习评价

具有“可读可写”特性的Web2.0可以记录学习全过程，其中包括学习者自身的创作内容、完成作业情况等。学习者还可以利用Web2.0记录下每天的所学、所思、所想。而基于Web2.0学习评价则提供了学生学习过程中的更多信息，让学校的评价体系更具有多面性和人性化的色彩。

综上所述，Web2.0重视个体的发展、自由化、互动参与性等特点，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育的创新教育模式，为新世纪基础教育的改革提供了新的契机。利用Web2.0的这些特点，可以更好地培养高素质创新型人才，推进基础教育更健康地发展。

[1]江卫华,李银铃.Web2.0网络文化的后现代教育现象[J].现代远距离教育,2006(6)∶72-75

[2]Web2.0概念诠释[EB/OL].[2005-6-19].http∶∥www.360doc.com/showWeb.aspx?ID=9819

[3]钟启泉.中国课程改革∶挑战与反思[J].比较教育研究,2005(12)∶18-23

Research on Application of Web2.0 Technology in Basic Education Curriculum

Hu Dan, Yao Zhen

This paper starts with the concept of Web2.0, combines the basic education reform in the new century, and operates several prototyping social software. Then the author systems analysis the application of Web2.0 in the basic teaching.

Web2.0; social software; basic education reform

2 Chongqing Three Gorges University, Chongqing, China 404000

G434

B

1671-489X(2011)03-0106-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.106

作者：胡丹，中学教师，主要从事信息技术教学工作。

Author’s address

1 Guizhou Xingyi Normal College for Nationalities, Xingyi, Guizhou, China 562400