任务型教学模式在学前英语口语教学中的应用

张春宇

黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江牡丹江 157011

任务型教学模式在学前英语口语教学中的应用

张春宇

黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江牡丹江 157011

首先阐述任务型教学模式和任务型学前英语口语教学的主要特点，并在分析高师学前英语口语教学现状的基础上，论述任务型学前英语口语教学模式的优点、设计任务的原则、任务型学前英语口语教学步骤等。

任务型教学；英语口语；学前教育专业

高校学前教育专业英语课程的人才培养目标，主要是培养具有扎实英语专业基本功，有良好的口语和语音能力，了解幼儿英语教学规律，掌握英语教育的基本理论和技能，具备较强艺术鉴赏和教学能力的幼儿教师。所以，高等师范院校（以下简称高师）的教师要在平时课堂上训练和培养师范生的口语交际能力，提高师范生英语口语表达的流利度。那么，师范生怎样才能在教师布置学习任务的条件下，在特定的语境中，自如地用英语表述自己想要表达的思想？这是高师英语教学中的瓶颈。

1 任务型教学模式和任务型学前英语口语教学

1.1 语言习得理论

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学是通过外语学习者在课堂上完成任务来进行学习的方法，它的可行性和实践性来自于在克拉申（S. D. Krashen）的语言习得理论。理论中克拉申的输入假说强调，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

1.2 任务型学前综合英语口语教学

结合学前英语教学实际和完成任务过程中所产生的相互影响，可以把任务型学前英语口语教学分为5种方式。

1）拼板式任务（Jigsaw tasks）：要求师范生把散乱的若干条信息拼成一个整体，可以由几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2）信息差任务（Information-gap tasks）：师范生双方互相沟通和交流，由一个或一组师范生有一系列信息，而另一个或另一组师范生有另外一系列互补作用的信息。

3）解决问题式任务（Problem-solving tasks）：给师范生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4）做决定式任务（Decision-making tasks）：给师范生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

5）交换意见式任务（Opinion-exchanging tasks）：师范生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。

2 高师学前综合英语口语教学的现状

高师学前教育专业英语明确强调听说读写的重要性，但实际上师范生把听说读写结合的非常少，特别是说的能力较差。从师范生角度上看，由于师范生的情感因素的影响，普遍缺乏自信心，心理有恐惧和焦虑感，唯恐语法有错，导致心理上的畏惧；从教师角度看，教师的语言示范性能力不够，教学方法单调；从环境角度上看，环境对师范生学习口语也有很大的影响，在教学中缺乏真实的语言交流的语境。事实上正是这些因素导致师范生无法流利流畅地开口讲英语，在教学中只有抓住问题的根源，才能彻底改变现状，大幅度快速提高。

3 任务型教学模式在学前英语口语教学中的应用

任务型口语教学中重要的问题是怎样设计符合师范生实际活动的任务。学前教育专业学生毕业后的工作对象是幼儿，所以教师在设计任务时，可以结合幼儿园的特色活动，来设计任务。

3.1 设计任务的原则

1）真实性原则。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。设计和幼儿园相近的履行任务的情景以及具体活动，应尽量贴近真实的幼儿园教学实际，让语言教学走近师范生，激发学习的浓厚兴趣，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习语言和运用语言。

2）形式与功能统一的原则。在真实性原则基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让师范生在完成任务的过程中充分感受适合幼儿园教学的语言形式和功能的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

3）连贯性原则。在任务型口语教学中，具有统一的教学目的或目标指向，都应该为培养双语专业人才而服务，设计一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是多种多样的、相互关联的，同时在内容上是相互衔接的。

4）小组合作性原则。师范生在小组学习活动中，有更多的自主研究、自由讨论、相互交流和探讨的机会，态度更积极，学习更主动。在课堂上可以经常以3～5个学生为一组，进行小组讨论、表演、竞赛的活动。为了使活动达到更佳的效果，组员可以轮流当主持人，任务要分工合作完成，讨论后要推荐一名代表总结小组观点。小组的合作学习有利于激发学生的竞争意识，调动师范生积极参与的主观能动性，同时也学会沟通、协调和正确地评价，师范生既学习了知识，培养了能力，又学会了做人。

5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，还要考虑它的实际效果。教师要尽可能为师范生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为师范生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

6）趣味性原则。设计任务时，教师可以创设贴近师范生学习、生活、娱乐的话题，充分利用互联网的资源和多媒体图文声像并茂的优势，激发师范生主动参与的兴趣和热情，让学生由“让我说”变成“我要说”，加强实践的机会，提高口语表达的能力。

3.2 任务型学前英语口语教学的步骤

1）呈现新知，明确任务。师范生在完成任务前，在思想上和语言材料上做好充分的准备。师范生在这一阶段感知新的语言材料，接受大量的材料输入，教师要结合师范生的生活或学习经验，把语言的使用环境和话题有关思维和思维方向提供给学生。教师可以给学生5分钟的时间准备，然后请两组学生到前面表演对话。作为课外作业，教师还可以设计新的任务，为了表达的需要，师范生就会运用所学的语言知识，重新组合语言材料，他们会借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息进行合理的处理和加工。这也是一个任务准备和能力准备的过程。

2）尝试交流，任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让师范生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于提高师范生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。

3）交流讨论，目的明确。在每设计一个任务之后，让师范生分成小组，分组讨论、交流，遇到语言难点可教师寻求帮助，然后教师抽几组并由小组的group leader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利程度、内容等评出最佳组。教师对与任务相关的语言点以及操练时使用的词汇句型进行归纳，自始至终都要让师范生处于主体地位，充分调动他们的积极性和能动性。教师只不过是任务的提出者、语言学习的引导者。

4）任务完成，促进学习。这一环节可以在教学过程中在教师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。

3.3 任务型学前英语口语教学模式的优点

任务型学前英语口语教学模式真正是以培养师范生的语言能力为目标，以学生为主题，以话题为主线。它与传统的教学口语教学模式相比，具有下面几方面的优点。

1）为师范生创设情感愉悦的学习环境。在任务型口语教学模式中，特别是以小组为单位，互相帮助，减轻师范生的心理压力，个体间的竞争力转化为学生间的竞争力，这大大降低学生的情感焦虑，让学生在轻松、愉悦的环境中习得语言。

2）增强师范生自主学习和合作学习的能力。在任务型口语教学中，所设计的任务大部分由学生依靠小组合作完成。在合作中，学生互相交流，谈自己的看法和意见，集思广益，启发思维，这不但保证信息的准确交流，而且培养学生之间团结协作的精神，学习效果更好。

3）增强师范生练习英语的机会和学习英语的积极性。在任务型口语教学中，以师范生为学习的中心，以小组合作学习为主要形式，以师范生达成目标为任务，这样的课堂必然要求通过各种信息转换、资讯信息，为完成任务主动用英语进行交流，使师范生得到大量参与英语实践的机会，来丰富自己的语言和提高学习英语的积极性和兴趣。

4）为语言习得主动提供的构建知识的过程。这个构建过程是双向的，一方面，通过使用已有的语言知识，学习建构新输入材料的意义，重新整合所有信息；另一方面，旧的语言知识经过新的知识而重新构建，并受新输入知识的影响。师范生在任务型口语教学活动中，从真实的生活环境出发，激活已有的知识，在完成交际任务的同时，用目的语做事，构建对新语言知识的运用和理解，主动构建新的语言知识。

4 结束语

随着高师教学任务的不断深化，师范生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会趋向自动化和自主化，并会促进师范生创新精神和实践能力的提高。教学本身是个性化的过程，也是把理论付诸于实践的过程，需要教学实践中探索，需要教师根据实际教学设计任务型学习活动，不断地完善学前英语口语教学。

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Application of Spoken English in Pre-school Education based on Task-based Language Teaching Approach

Zhang Chunyu

This paper firstly illustrates the main characteristics of the Task-based language teaching approach and the spoken English teaching based on the task-based teaching in the preschool education. Then based on the normal situation of spoken English teaching in pre-school education, the author demonstrates the advantages of the spoken English teaching on the task-based teaching in the pre-school education the task-design principles, and the teaching steps in the spoken English teaching under the Task-based language teaching approach.

task-based language teaching approach; spoken English; major of pre-school education

Author’s address Heilongjiang Preschool Education College, Mudanjiang, Heilongjiang, China 157011

H319.3

B

1671-489X(2011)03-0043-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.043

作者：张春宇，黑龙江幼儿师范高等专科学校英语教师，主要研究学前教育专业英语教学。