基于CDIO的高职创新人才培养模式探析

□薛健飞 袁志华 谢旭东

基于CDIO的高职创新人才培养模式探析

□薛健飞 袁志华 谢旭东

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学共同研究出来的一种全新的工程教育理念。分别从：CDIO理念运用于高职教育研究的现状分析；CDIO理念运用于高职教育的价值解析；基于CDIO的高职创新人才培养的模式探析等三个方面创造性地建构了高职创新人才的培养模式，具有深远的理论意义和现实价值。

CDIO；高职；创新人才；培养模式；探析

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学共同研究出来的一种全新的工程教育理念。CDIO是英文单词 “构思”（conceive）、“设计”（design）、“实施”（implement）、“运行”（operate）的缩写。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，最终使学生培养成为具有扎实的工程基础理论和专业知识，具有团队协作精神，富有创新实践能力的、职业道德高尚的新一代高水平工程师。

一、CDIO理念运用于高职教育研究的现状

笔者从中国期刊全文数据库中共查找出六篇涉及“CDIO与高职教育”方面的文章，其研究重点主要集中高职教育教学改革或具体的课程改革方面。事实上，将CDIO理念运用于高等职业教育的研究，目前仍处于初步阶段，研究的重点仍集中于单门课程的教学改革方面，缺乏一种整体性、系统性的研究。这也预示着将CDIO理念与高等职业教育进行有机结合，具有十分深远的研究意义与研究价值。CDIO理念运用于高职创新人才培养模式研究是一个十分抽象的范畴，为了使文章的研究价值更具有现实性和指导意义，本研究试着以常州科教城高职教育园区为例，深入细致地展开系统研究。

二、CDIO理念运用于高职教育的价值解析

CDIO理念运用于常州科教城高职教育具有很强的现实意义。常州科教城（高职教育园区）是培养高级专门人才和高素质应用型人才的摇篮，是常州市产学研结合、高科技产业发展、科技自主创新的先导区。它是全国第一个以高等职业教育为显著特色的大学城，是江苏省政府重点项目。常州科教城位于武进文教区，远景规划2万亩，学生规模10万人；首期建设用地5600亩，有6所院校（常州大学、常州信息职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院、常州机电职业技术学院）。科教城着力打造教育、科技和社会开放共享的公共平台。集中建设设备先进、规模较大的现代工业中心、现代设计与制造中心和各类实验室；建设拥有2万G容量的图文信息系统和300余万册图书资源的信息平台；建设包括科技会堂、高职技能鉴定所、高技能人才交流中心、面向社会的培训中心、部分产业测试中心、技术产权交易市场、创新创业服务中心、后勤服务中心和科教创新联盟等科技中介服务体系。将CDIO理念运用到常州科教城高职教育模式中，可以探索多校协同发展新机制，更好服务区域经济社会发展；研究学生多校联合培养机制，学生跨校选，学分互认的组织实施操作办法；研究园区院校强强联合，可以做强做大做优特色专业的建设途径。

CDIO理念运用于常州科教城高职教育也具有很强的理论意义。可以有效配合国家中长期教育改革和发展规划纲要中高等职业教育战略的实施，按照“集成整合、优势互补、资源共享、示范辐射、强化贡献”的目标要求，开展高职教育园区共建、共享、协同发展平台体系建设的研究，为政府决策提供理论依据。也可以对常州高职教育情况进行评估分析，以“理论研究，成果引领，实务指导，扩大影响”为策略，为本地区高职教育发展提供理论指导和人才支撑。

三、基于CDIO的高职创新人才培养的模式探析

基于CDIO的高职创新人才培养模式要求学生必须具备扎实的专业知识、技能和系统的工程实践能力，即CDIO能力，能熟练地对产品进行构思、设计、实施、运行，并且能够根据最新特点及时调整策略，出色地解决问题。为此，本研究将针对学生培养的课程大纲、教学过程、校园文化建设等方面紧紧围绕CDIO体系作有益的探索。

(一)课程的制定应注重本土性、实践性、集成化

一般高等院校中的创新人才培养十分注重引进并吸收先进的课程体系，这往往可以起到事半功倍的效果，但是还必须注重结合各自的实际情况。必须考虑学校发展地位、学科特点、专业特色、人才培养目标以及当地经济发展趋势等各个方面，力求课程大纲的本土化。课程大纲的制定，可以依靠四个渠道。一是向毕业的校友进行问卷调查；二是请企业界人士对课程大纲的实用性进行评价；三是依靠外部评议委员会；四是依靠本校教师。调查的内容主要针对高职创新人才必备的知识、技能和价值观系统。每组都要回答同样的问题：“你认为高职创新性人才应当具备那些知识、经验和态度？”然后学校可以根据收集到的合理化建议进行分类、整合，再结合CDIO理论体系制定本校的课程大纲，最终保证课程大纲具有科学性、实践性。基于CDIO的高职创新人才培养的课程大纲还要求建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支撑，必须按照工程项目的生命周期的要求来组织教、学、做，围绕专业目标进行系统设计，从而避免不必要的重复，注重学生CDIO能力的形成，善于解决综合问题。[1]

（二）教学过程注重互动性、启发性

基于CDIO的高职创新人才培养的教学过程是要使学生获得专业知识，同时培养学生团队协作、与人沟通能力及CDIO能力，这对教师的教学方法提出了很高的要求。传统的教学方法过多的关注理论知识的讲授，注重知识之间的系统联系，但是学生不太了解知识是如何在实际项目中是如何运用的。以CDIO能力为目标的教学方法，始终将项目贯穿始终，以“用”导“学”，注重学生对实际项目的构思、设计、实施、运作。教师在教授过程中，以代表性项目为主线，要求学生组成小组，合理分工，科学规划，合力完成项目任务。教师在整个过程中，注重对学生团队的引导，纠正，制定科学合理的考核方法，充分调动学生学习的积极性。鼓励学生自行对项目进行分析、规划、实施、评估，注重技能和知识的有机联系。这种基于项目的教学方法，首先调动了学生学习的积极性和主动性。该方法以学生为主体，以项目为主线，以团队为载体，充分调动学生学习的主动性，帮助学生更有针对性地学习知识。其次，培养了学生合作沟通的能力。整个教学过程中，要求学生以团队的形式进行。这样就促使学生要善于沟通、合理分工、通力合作，形成良好的团队合作精神及系统的CDIO能力。再次，注重学生学习方法的指导，引导学生开展课堂讨论，教师负责讨论话题的提出、讨论方向的引导，以及讨论结果的评价，真正调动学生思考问题的积极性、解决问题的积极性。最后，还有利于增强知识与技能的耦合性，这种既注重知识的有效传授，又结合实际工程项目的教学方法，有效了增强了学生对知识的掌握程度，加强了对实际项目整个流程的掌握，极大地促使了知识与技能的共生共长。

（三）校园文化建设侧重全面性、可操作性

笔者曾经做过一项调查，结果发现理工科学生往往逻辑能力强但思维能力差；专业技术过硬但文字表达能力欠缺；学识广泛但缺乏艺术欣赏力；具有社会竞争力但欠缺为人处世之道。[2]在以理工科为主的高职院校中，同样也存在着这样的问题，解决的途经之一就是加强富有特色的校园文化建设，增强文化育人的功能。基于CDIO的校园文化建设对高职大学生的CDIO能力的形成与增强具有十分重要的作用。

1.推行导师制。导师制发端于14世纪的牛津大学和剑桥大学，是随着学院制的产生而产生的，直到今天仍是牛津大学、剑桥大学及另外许多大学正在实施的制度。导师制注重学生与导师面对面的交流，注重价值观和思维方式的形成。[3]基于CDIO的校园文化建设中也可以试着推行导师制，利用课余时间，导师与学生每周可以见一到二次面，进行多方面的交流与培养。比如，可以提供学术建议和各种咨询服务。包括协助学生选课及完成学位要求，确定研究方向；充分了解每一位学生并帮助学生作出职业定位；帮助学生科学地制定学习计划等等。

2.鼓励学生参加产学研合作基地的实践、科研活动。在基于CDIO的高职创新人才培养的过程中，学校还可以鼓励学生参加产学研合作基地的实践、科研活动，营造浓郁的科研学术氛围。学校应当加强与地方企业的产学研合作，建立稳定友好的伙伴关系，从而确保学生在校学习期间能够获得足够的实践机会，切实提高学生的CDIO能力。有条件的高校还可以建立自己的实习和实训基地。

四、结语

江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确指出，创新发展职业教育，培养高素质技能人才，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育。以职业能力为核心，改革教学方法和管理机制，加强学生技能训练。完善职业院校学分制和弹性学制。全面推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。积极推行创业创新教育。加强和改进职业教育创业与就业服务，到2012年，所有职业院校建有学生创业基地和项目。本研究正是试着基于CDIO理论的基础上，对高职创新人才的培养模式进行了一些有益的探索，这正预示着学校作为人才培养的基地，必须主动面向社会，面向经济建设，主动适应经济发展的新变化、新要求，深入开展教学改革和实践，真正培养“用得上、信得过、提得起”的具有CDIO能力的高素质应用型人才，这更是为实现江苏省中长期教育改革和发展规划纲要中提出的职业教育目标所作的有益尝试。

[1]瞿福存，巨辉.CDIO理念下培养现代工程师的原则和措施[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2008（12）.

[2]薛健飞，宣儒渊.理工科大学生人文素质现状及思考[J].北京城市学院学报，2010（3）.

[3]阿什比著，滕大春译.科技发达时代的大学教育[M].北京：人民教育出版社，1983，10.

薛健飞（1981-），男，江苏常州人，硕士研究生，常州大学讲师，研究方向为高等教育；袁志华（1972-），男，山东济南人，常州大学讲师，研究方向为学生思想政治教育研究；谢旭东（1989-），男，江苏无锡人，常州大学环境与安全工程学院2008级土木工程专业学生。

本文系2010年常州科教城课题“基于CDIO的高职创新人才培养模式及评价体系研究”；常州大学高等职业教育研究院课题“基于CDIO的高等职业院校学生综合应用能力培养研究”；常州大学理论与实践研究会课题（09LLSJ-09）；常州大学理论与实践研究会课题“基于CDIO的高校创新创业人才培养模式及评价体系研究”；常州大学重点教育教学研究课题“CDIO工程类人才培养模式的研究与实践”研究成果之一。

G715

A

1001-7518（2011）14-0076-02

责任编辑 谢荣国