高职高专财务分析课程课堂教学模式探讨

张惠君

（浙江金融职业学院会计系，浙江杭州310018）

高职高专财务分析课程课堂教学模式探讨

张惠君

（浙江金融职业学院会计系，浙江杭州310018）

传统的财务分析课堂教学模式存在种种弊端，现行的项目教学也暴露出来了各种各样的问题，有必要构建一种教师与学生共同参与的理论联系实际的教学法，并深入研究这种教学法在财务分析课堂教学中实施的具体程序。同时，根据财务分析课程的教学内容，设计并制作出适合高职高专层次需要的教学模式，以促进财务分析课堂教学工作的顺利开展，有效的提高教学质量和教学效果。

高职高专；财务分析；案例教学；模式构建

财务分析课程是为了适应我国建立产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学的现代企业制度的需要和会计学科体系改革的客观需要而设立的，且随着企业自主权的扩大，越来越多地受到有识之士的重视，学科地位与日俱增。因此，作为高职高专的教授财务分析课程的教师，要不断进行教学改革，将理论知识转化到实践中，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，发挥财务分析在企业管理中的作用，为学生以后的工作奠定良好的基础。

一、传统教学方式的限制及现行的项目教学中发现的问题

所有的教学方法目的都是让学生学到知识。传统的教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则和系统技术。传统的教学模式让学生死读书，读死书，学生的理论有余，实践不足，表面上知道相关的知识，但是遇到实际问题的时候却不会运用。

现在推行的项目教学，推翻了传统的教学模式，强调学生的实践技能的重要性，注重对学生实践技能的培养。但是在实施的过程中，却暴露出来了实践有余，理论不足等各种各样的问题。针对“财务分析”这门课程的教学，笔者在上课的过程中发现，财务分析是在“基础会计”、“财务会计”等先修课程的基础上开设的，然而在教学实施的过程中却暴露出了学生对于基本财务理论和基本财务知识的掌握不够，在学习先验课程的过程中，由于只重视了“做账”的实践技能，拘泥于单纯的填制凭证和登记账簿等工作，对相关的理论知识不重视，所以学习财务分析的时候不理解报表项目，不理解项目数据的来龙去脉，往往局限于死记硬背财务分析中所涉及的财务比率公式，死记公式的含义，生硬地解释数据变化的原因，或者是单纯的模仿老师讲解的案例分析，没有自己的思想。另一方面也暴露出来了学生相关的学科知识的缺乏。财务分析课程也是一门综合性学科，随着经济的发展、企业体制改革与现代公司制的出现，财务分析的领域不断扩展，早已不限于初期的银行信贷分析和一般投资分析，在资本市场、企业重组、绩效评价及企业评估等领域得到了越来越广泛的应用。这就要求财务分析的内容要充实，以满足不同的财务分析主体的需求，做到财务分析信息的多样性，即内外部信息的结合、财务与非财务信息的结合、定期与不定期信息的结合以及数字与文字信息的结合。但是，学生却表现出来了对相关的管理学与经济学等知识的缺乏，只知道一点财会知识的皮毛，使得分析难以进行。这些其实都说明了一个问题，项目教学模式下，学生的实践技能得到重视，但是这种实践技能却缺少了相关理论知识的支撑。

对于学生而言，出去工作时资历较浅，尚处于成长期，事实、原则和技术只是他们应该掌握的知识的一个次要部分。在复杂多变的环境中工作，经常必须在不具备可靠的完备信息的前提下，做出判断并采取行动。如果只会查阅有关原则、理论和事实的有关记录或者是模拟别人的工作过程而不能作出自己的判断，就不能出色地完成工作。事实上，知道些什么以及简单的模仿别人的工作很大程度上并不能决定成败，决定成败的是到底怎样思考、怎样判断和怎样行动。在提升学生的思维能力方面，如何找到一种更积极的教学法，能够符合高职高专学生层次的一种财务分析的教学法是教育工作者需要探讨的。

二、新课堂教学模式的重构:重视理论与实践结合的案例教学

案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。这种案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。另一基本要素是要采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。

（一）理论与实践相结合的案例式教学的课堂模式设计

针对财务分析课程特点，其教学采用课内引导、课堂讨论和交分析报告等形式，以加深学生对所学财务分析基本理论和基本分析方法的理解与掌握。具体安排如下：（1）必要的基本理论和基本知识的讲解；（2）针对课程内容设计课堂引导案例，结合理论的贯彻及使用。此类案例要以教师讲授为主，重在讲清基本分析思路及分析方法，中间要穿插讲解用到的基本理论，给出分析过程，得到分析结论。关键问题是让学生掌握分析的思路和分析的方法；（3）课堂讨论。给出的案例以学生讨论为主，以教师引导为辅，先让学生模拟教师对引导案例是如何进行分析的，然后归纳总结分析的要点及分析的方法，关键问题是要让学生重在应用，发挥学生的主观能动性，起到培育素质和能力的功能；（4）课外思考及分析报告的提交。此类分析以学生自我研究为主，重在应用，起巩固和提高的功能。

（二）教师的角色定位及其主要工作

教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录以及组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。

1.讲授相关知识要点。教师应对教科书的基本知识要点做必要的讲解，并对其中的难点问题进行重点解释，把分析中要用到的理论讲解清楚。而对于书中的一般内容，可以要求学生在课下自学完成。

2.设计教学案例。了解案例的数据和事实细节，并熟悉相关的材料；事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论。教师选用或自行设计的教学案例应具有以下四个特性：（1）实践性。教学案例应符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例；（2）典型性。教学案例应能反映同类事物的一般特性和普遍规律，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用；（3）针对性。教学案例应有意识的针对教学内容中的重点和难点问题，以便于学生对这些重点和难点问题的认识和掌握；（4）综合性。教学案例应有一定的深度和难度，不能过于简单，要让学生有讨论和思考的余地。

3.引导学生课前准备及课堂参与讨论。指导学生课前准备相关资料，课堂中要积极参与。在教学的过程中，教师应该注意避免成为讨论的核心，否则可能导致讨论失败。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来，以便继续讨论。

4.总结归纳。在学生对案例进行讨论，撰写案例分析报告之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明案例分析的重点与难点，指出学生分析结论中的优缺点，应以鼓励为主，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析是否正确。

（三）学生的角色定位及其主要任务

财务分析案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会判断，做出决定。在财务分析案例教学中学生扮演的角色主要是参与者，其任务是在学习和掌握有关知识要点并查阅相关资料的基础上，通过课堂讨论，得出结论并撰写出案例分析报告。

1.理解掌握相关知识要点。学生应在理解并掌握老师课上教授的基本知识要点的基础上，对教材的有关内容进行自学，如遇无法理解的疑难问题，可及时向老师请教。通过这样的听课与自学相结合的方式，学生对所学内容有了基本认识，为以后的案例教学打下了基础。

2.阅读案例。学生应先粗读案例，获得基本信息和对问题的基本概念，了解相关图表里给出的信息;再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

3.分析案例，抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件做出判断。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节。学生应根据课前拟定的发言提纲阐述各自的观点，相互辩论，通过辩论可以让自己的观点经受挑战，可以使认识更加全面，更加深刻，并且增强自己的分析能力、沟通能力和说服他人的能力，案例讨论将使学生的能力得到全面锻炼。为了有效地参与讨论，学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。

4.撰写案例分析报告。学生在经过广泛和充分的讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。另外，分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

三、构建理论与实践相结合的案例式教学体系需注意的问题

（一）案例教学是过程而非结果

学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务分析与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。

（二）正确处理案例教学与传统教学方法和项目教学的关系

对待案例教学的应用上，应避免两种倾向，一是坚持传统教学方式，拒不采纳项目教学；二是认为项目教学是万能的，可替代传统教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。传统教学方式具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，有助于培养学生的抽象思维能力。因此，可以运用传统的教学方式教授财务分析的基本理论。而传统教学方式的缺点是纯粹单向授课，容易忽视学生个性的发展以及求异思维的培养，可能制约学生的主动性及创造潜力的发挥。而案例教学却可以从教学内容和教学方法上弥补传统教学的不足，而且可以推动传统讲授方法本身的改进，它更适用于实践性强的知识点。另一方面它又突破了项目教学过于关注实践技能的培养，忽略理论的缺陷。总之，教师要根据所教授内容的特点选择适合的教学方法。

（三）应采用现代化的教学手段，提高案例教学的效率

在案例教学中，可以引入多媒体教学手段，例如，建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统，实现教学手段现代化。采用多媒体教学手段，不但课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高，而且学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效率。但这不仅要求学校更多的投入以建设计算机实验室及多媒体教室，同时，也对财务管理教师提出挑战，要求教师掌握多媒体教学的基本操作和多媒体课件的制作等计算机知识，以适应时代的要求。

张惠君，女，讲师，主要研究方向为财务分析、投融资理论。

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1674-7747（2011）18-0016-03

[责任编辑 李漪]