大学语文教材的问题研究

孙丽丽

（天津职业技术师范大学职业教育学院 天津 300222）

大学语文教材的问题研究

孙丽丽

（天津职业技术师范大学职业教育学院 天津 300222）

大学语文是高校的一门公共基础课，然而大学语文教学在近年来不断走向边缘化，在教学过程中存在很多问题，大学语文教材的缺陷问题尤其值得加以探讨和研究。

大学语文；教材；问题

“大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”①

大学语文既是一门公共素质课程，同时也是一门鉴赏课程。这门课程就是要使学生通过学习古今中外优秀的文学作品，了解语言文化的丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养学生高尚的思想品质和道德情操，最终达到提高学生语文能力和综合人文素质的目的和要求。因此，大学语文课程对于提高大学生的语文水平，完善学生尤其是理工科学生的知识结构具有非常重要的作用。

然而，随着现代经济的迅猛发展，学生学习和学校教学都越来越具有功利性色彩，实用主义学习氛围明显，因此，学生和学校都逐步加强实用课程的学习，而人文教育学科在高校教学中的比重越来越小，在这样一种浮躁的氛围中，大学语文长期处于一种尴尬的边缘地位。北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长温儒敏在一次答记者问中表示，大学语文的现状“恐怕连边缘也说不上，许多大学已经取消或者根本就没有开过大学语文”。

实际上，大学语文的教学工作在20年的不断摸索过程中也的确出现了一系列的问题，如大学语文教材普遍存在缺陷、大学语文教学方法手段单一、大学语文的师资力量薄弱等等。

笔者拟主要围绕大学语文教材的缺陷问题进行探讨和研究。

自从1978年全国高校重新开设大学语文课以来，大学语文的教材层出不穷，据不完全统计，目前高等院校使用的大学语文教材约有四百多个版本。其中，由徐中玉、齐森华主编并由华东师范大学出版社出版的《大学语文》，由王步高、丁帆主编并由东南大学出版社出版的《大学语文》，由彭光芒主编并由高等教育出版社出版的《大学国文》，由温儒敏主编并由江苏教育出版社出版的《高等语文》，由陈洪主编并由高等教育出版社出版的《大学语文》，由丁帆主编并由外语教学与研究出版社出版的《新编大学语文》，由夏中义主编并由北京大学出版社出版的《大学新语文》等，都是具有代表性的大学语文教材。然而，教材版本虽然众多，但是都或多或少地存在一些缺陷。

首先是编写指导思想模糊的问题。大学语文是一个具有综合教育功能的学科，集基础性、工具性、人文性于一体。但近年来，人们对大学语文课程性质与定位的认识出现了偏差，编写指导思想不明确，致使大学语文教材的编写走入了误区。很多人认为，大学语文既然是素质教育课程，其重心就应放在人文性上。因此，大学语文这门课程是可以包罗万象的，凡是与素质教育有关的内容都可以成为大学语文的教学内容。这种想法的确突出了大学语文的人文性，但是却忽略了大学语文课程的基础性和应用性。这种过分追求人文性的观点使大学语文的教育走入了一个误区，忽略了基础性和应用性同样是大学语文这门课程特征和价值的体现。

大学语文课程应该注重基础性、工具性与人文性的统一。大学语文的性质首先体现在基础性上，这是由语文学科作为母语学科的基础地位决定的，其他各个学科的学习都要以语文为基础，母语知识的薄弱直接影响到学生对于专业知识的理解和掌握。其次，大学语文的性质也体现在工具性上。“语文”顾名思义，就是对于语言文学的学习。语言是人与人之间交流的工具，是人类思维的工具。语言和文字是人类传递信息的重要载体，也是人类文明得以传承的重要载体。大学语文的基本任务之一就是使学生更好地掌握和使用语言工具。再次，大学语文的性质还体现在人文性上。通过学习优秀的文学作品，感悟文学作品中作家对于人生的态度和人生价值的追求，可以引发学生对人生的思考和对真善美的认识，从而潜移默化地对学生的精神世界进行影响和教育。

其次是教材选文与中学教材重复的问题。大学阶段的学习，无论是从知识的深度方面还是广度方面都远远地超过了中学阶段的学习，大学语文也不例外。因此，大学语文教材与中学教材在要求上应该有较大的不同。对于已经跨越了中学阶段基础学习的大学生而言，如果在大学语文教材中过多地接触基础教育期间学习过的篇章，就达不到应有的学习目的。并且“选文质量的高低决定着一套（本）教材的面貌和质量。文章能否选得好，关键取决于教材编选者‘衡文’的眼力和水平。可以说，只要文章选得好，教材编写就成功了一大半。”②

但现今的大学语文教材中选用的课文，往往与中学语文教材中的课文相重复。以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》（第九版，2007）为例，此教材由教育部高教司组编，是全日制高教重点教材，被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，而且作为全日制高校开设大学语文课程的重点教材被列入高教司21世纪高校教材推荐书目。即使是在这样一部权威的教材中，选文与中学语文教材重复的情况也比比皆是。如第一单元“仁者爱人”中的《齐桓晋文之事》、《冯谖客孟尝君》，第二章“和而不同”中的《像山那样思考》，第三单元“胸怀天下”中的《北方》、《赞美》等等。可以说，与中学课文相重复的现象在整本教材的各个单元中都曾出现，成为一种普遍的现象。

大学语文教材选文与中学语文教材选文大量重复，使得学生对于大学语文学习的兴趣不断降低，这也是导致大学语文教育逐渐走向边缘化的一个重要的直接原因。只有重视这一问题，并尽量避免这一问题的继续发生，才能从根本上拯救大学语文教学。

再次是教材选文古今中外所占比例的问题。大学语文的课程目的是使学生通过学习古今中外优秀的文学作品，了解语言文化的丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养学生高尚的思想品质和道德情操，最终达到提高学生语文能力和综合人文素质的目的和要求。因此，对于古今中外的优秀作品都应该广泛地选用，而不应厚此薄彼。

然而，在现今大学课堂上使用的大学语文教材中古今中外作品的比例严重失调。仍以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》（第九版，2007）为例，从中外作品的比例来看，整本教材共收入文章89篇，其中中国文学作品有78篇，占全部选文的87.6%，而外国文学作品仅有11篇，占全部选文的12.4%。

随着全球化水平的不断深入，中西文化交流日益频繁。当代大学生不仅应该了解中国文化，还应当关注、了解世界各国的文明与发展。大学语文是大学生文化素质教育中极其重要的一个载体，大学生更应该借此机会吸收人类社会的一切优秀的文化遗产。

从中国文学史部分的古今比例来看，在上述教材全部78篇中国文学作品中，古典文学作品有52篇，占66.7%，现当代文学作品只占33.3%。

的确，古典文学作品中蕴含着的深厚的文化底蕴是毋庸置疑的，并且在大学语文课本中选用的篇章都是古典文学长河中的经典之作。然而中国古典文学作品产生的时代距离现在过于遥远，由于学生在学习过程中对作品产生的时代背景不甚了解，使得他们对作品中作者的思想感情难以体会，影响了学生对作品的深层理解，最终影响到大学语文课程的整体教学效果。

最后是教材的结构体例问题。大学语文教材目前大多采用以人文精神加以建构的模式。“大学语文作为一门必修课，以文章审美为载体，达到提高人文素质修养，同时注重工具性与人文性的统一。”③这样一种体例的盛行，实际上是与重人文性而轻工具性的指导思想相联系的，这种思想的结果导致大学语文课本甚至已成为一种文学欣赏读本，欣赏性强，而缺少可教学性。学生学习这种类型教材的难度相对较低，会使学生失去学习语文的兴趣，使大学语文课程一步一步走向学校教学和学生学习的边缘。

大学语文是高层次的语文学习，因此对于教材编写的深度、广度、难度的认识和把握应该准确适度。华东师范大学徐中玉教授指出：“大学语文与中学语文之不同更多地可以从教材中体现出来，《大学语文》教材在其研究性、深入性和创新性上一定要高于中学语文教材。而不是中学语文教材量的补充，两者之间有着质的区别。”④

既然大学语文是高层次的学习，那么大学阶段的语文教学就应该是中学语文教学的升华阶段，这个阶段的任务就是整合全部基础教育时期的语文知识。因此，大学语文教材应当对于文学知识进行梳理，以中国文学史和外国文学史为线索，对在中国文学史和外国文学史中占有重要地位的作家和文学流派的优秀代表作品按时间顺序编排、介绍，使学生对整个中国文学和外国文学的发展史都能有一个整体性的把握，从而使学生对中国文化乃至世界文化都能有全面性的认识。这样的教材体例将使大学语文教材无论是从深度上还是广度上都能达到大学生可以把握的水平和高度，真正能够使学生在大学语文课堂上学到知识。

大学语文教学的改革目前仍然处于摸索阶段，存在的问题很多，需要整个大学语文教学界对这些问题进行研究并逐步加以解决，以完善大学语文教学。我们应当以一种发展的眼光看待大学语文教学，探索大学语文教学改革的新途径，使大学语文这门公共课程在不断的探索尝试中真正找到一条适合自己发展的道路。

注释：

①徐中玉：《大学语文》，华东师范大学出版社1996年第1版，“出版前言”第1页

②顾之川：《试论我国教材选文的优良传统》，《中小学教材教学》2000年第2期

③魏怡:《大学语文新编·导言》，高等教育出版社2006年版，第3页

④李爱华：《大学语文——母语教育的守望者》，《科学时报》2007-01-30（B04）.

G712

A

1672-5727（2011）07-0148-02

孙丽丽（1984—），女，吉林省吉林市人，硕士，天津职业技术师范大学职业教育学院助教，研究方向为大学语文教学。

（本文责任编辑：王恒）