任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用

张兴飞（内蒙古电子信息职业技术学院 内蒙古 呼和浩特 010070）

任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用

张兴飞
（内蒙古电子信息职业技术学院 内蒙古 呼和浩特 010070）

Flash课程特点决定了采用任务驱动教学势在必行。本文分析了任务设计是任务驱动教学的关键，并阐述了任务设计及任务驱动实施的过程，即通过完成具体的任务，培养学生实践动手操作能力、分析问题及解决问题的能力。

Flash教学；任务驱动；任务设计；高职

Flash课程特点决定了任务驱动教学势在必行

Adobe公司推出的Flash是目前世界公认的权威二维动画制作软件之一，该软件功能完善，性能稳定，使用方便，是网站制作、动漫及手机游戏制作、多媒体课件制作等领域不可或缺的工具。高职Flash课程是一门实践性和操作性极强的课程。由于高职学生对理论知识的学习缺乏兴趣，如果采用传统的教学法，仅用多媒体演示进行理论教学，会导致学生缺少及时的上机操作实践，在难以理解理论知识并难以运用的情况下，就慢慢地丧失学习的兴趣，致使教学效率和学生学习效率低下。

近几个学期，笔者充分利用我院优良的实训设备和实训环境，将Flash课程教学在具有电子教室的多媒体实验室环境中进行（学生人手一台电脑），采用任务驱动教学的方式，将教学内容隐含于一个个具体的任务中，以此加强学生的实践动手能力和操作能力。学生在具体的任务操作中学习理论知识，理论与实践相结合，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，因此取得了良好的教学效果。

任务驱动教学法就是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。学生通过完成任务，不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索的自学能力。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，建构主义是一种扎根于哲学和心理学的学习理论，其核心观点是学习者从经验中积极构建自己的知识和意义。建构主义认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

在实施任务驱动教学的过程中，应坚持以任务为主线，学生为主体，教师为主导的原则，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生通过完成任务过程中的问题提出、分析和解决，最终达到对当前所学知识的意义建构的目的。

任务设计过程

好的任务不仅能激发和维持学生的求知欲，还可将课程的全部知识点系统地科学地融入进去，因此任务设计是任务驱动教学的关键，它有以下几个要点。

任务要有趣味性 任务是整个任务驱动教学的主线，学生对枯燥的、脱离生活的任务缺乏自主学习动力，造成任务驱动教学无法实施，因此，Flash课程任务设计要贴近生活，具有趣味性。在高职Flash课程任务设计（见图1）中，所有的任务设计都是源于生活，并具有极强趣味性的，如“Flash工作环境和常用文档操作”章节的《发芽》任务1，通过这样的一个任务，吸引学生注意力，引出新知识的理论学习，可以使学生很好地掌握“Flash工作环境和常用文档操作”这样较枯燥的理论知识，并且快速地理解Flash动画原理，持续Flash课程的学习动力。

任务要由浅入深、循序渐进 任务设计要保证学生能快速地上手操作，难度就要由浅入深。如果一开始任务设计的就很复杂，牵涉到太多的新知识，会造成学生难以上手。因此任务设计难度上要慢慢地加大，内容上则要循序渐进，不断地深化任务，以维持学生主动思考和独立动手制作的学习兴趣。教师要领会教材的系统性，结合学生认知特点，保证教学的循序渐进，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，促进身心健康发展。在高职Flash课程任务设计（见图1）中，后续章节的任务都是在前续章节的任务基础上扩展得到，以保证学生系统地掌握整个课程的知识。如《郊外》任务2难度加大和内容延伸扩展为《郊外》任务5，《荷塘月色》任务3难度加大和内容延伸扩展为《荷塘月色》任务6。《郊外》任务5、《荷塘月色》任务6、《秋天》任务7和《鱼儿游》任务8难度加大和内容延伸综合成《保护环境》任务9，都是通过简单的单线Flash任务由浅入深、循序渐进完成一个完整的、带有音乐的和能控制播放的完整Flash作品任务。

任务之间具有相关性 学习完Flash课程后，学生会想自己完成一个完整的作品，这也是其学习Flash课程最大的动力，因此，各个章节的小任务设计并不该是孤立的，而需具有相关性，也就是说最后要将前面设计的小任务串成一个完整的Flash作品任务，可以让学生完成一个带有音乐的、能控制播放的、具有一定主题意义的和独立绘制的完整作品，并以此锻炼学生的独立思考、独立制作、分析问题和解决问题的能力，并增强其学习的自信心。在高职Flash课程任务设计中，各个任务表现的都是与环境相关的内容，如《郊外》任务5、《荷塘月色》任务6、《秋天》任务7和《鱼儿游》任务8都表现出现实的景象，因此可以综合成《保护环境》任务9（见图1）。

任务驱动实施过程

任务驱动的实施主要分为以下四个环节。

创设情境和呈现任务 相比一上课就提出新知识点的理论学习，先在学生面前呈现一个包含新知识的具体情境动画，更能激发学生的学习兴趣。具体情境任务能使学生更直观地理解本章节的知识构成和实际应用。如呈现《鱼儿游》任务8包含“补间动画”旧知识点，隐含“引导层动画”新知识点，在具体的动画情境中，可以引导学生带着兴趣去学习和应用新知识。

分析任务 学生是学习的主体，教师要最大限度地调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，使学生独立思考，积极探索。呈现任务后，教师要启发学生独立思考能力，发展学生的思维能力，引导学生分析任务的知识构成。学生通过仔细思考、分析和讨论，提出完成任务需要解决哪些问题，一些问题利用以前学过的知识点就能完成，另外一些问题包含了本章节要学习新知识点。在学生学习过程中，教师应给予适当的提示，引导问题的提出时，要采取先粗后细、逐步求精的办法。在引导学生分析问题、解决问题的过程中，也要教给学生获取知识的方法，促进他们逻辑思维能力的发展。如呈现《秋天》任务7后，动画效果是一群大雁南飞，隐含“动画补间动画创建”新知识，就要引导学生分析动画运动规律，思考完成动画需具备哪些知识。

完成任务 为解决任务中遇到的问题，教师应该引导学生带着问题去学习理论知识，由传统的被动学习转为主动学习。教师因势利导，使学生的认知步步深入，以获取新知识。通过教师的理论知识原理的剖析，学生会自主将原理应用到任务中。熟练运用新知识点的学生，还可以继续在现有的任务基础上，对任务进行扩展，添加个性化的内容。如分析、讨论完《秋天》任务7，引出“动画补间动画创建”的理论知识，提出什么类型对象满足动画补间动画的创建时，可以让学生进一步自主判断，让学生将学习到的理论知识应用到“大雁南飞”的动画效果制作上，熟练掌握的学生还可以自己添加落叶等个性的动画效果，实现个性化。因此，教师对学生自主探究的学习过程遇到的问题，不该仅是直接告诉其问题的所在，而应启发学生思考问题的根源和解决办法。

总结评价 在任务完成后，教师让学生回顾任务中主要应掌握的新知识点与操作技能，并进行归纳总结，以此巩固对新知识点学习。教师可以展示在规定时间内完成的任务，让学生共同讨论，评选出完成较好的任务，教师对完成较好的任务作出评价，给予鼓励或提出改进。为进一步发挥学生的想象力，可以结合课堂任务完成情况，布置一定主题的课外任务，作为学生的平时成绩。如课后任务主题为《飘雪》，要求学生在课后一定的期限内上交。

高职教育要培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，应当注重学生的实践动手能力。高职Flash课程采用任务驱动教学方式，可以锻炼学生的实践动手能力，培养学生自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力，能满足其面向社会就业时的需要。教师进行任务设计时，要将课程的全部知识点隐含于任务中，并且任务要贴近生活，具有趣味性。在任务实施时，多启发学生独立思考，不断提出问题、分析问题和解决问题，使学生自主地完成任务，学生在完成一系列任务后，获得成就感，会更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

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[3]侯艳,李晓,崔健.浅谈“任务驱动”教学法在计算机软件教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，（7）.

G712

A

1672-5727（2011）03-0085-02

张兴飞（1979—），男，安徽东至人，内蒙古电子信息职业技术学院助教，研究方向计算机课程和教学论及教育技术。