谈合作学习下的学习指导策略

朱 英 华普涛

（天津职业技术师范大学天津300222）

谈合作学习下的学习指导策略

朱 英 华普涛

（天津职业技术师范大学天津300222）

合作学习是近年来借鉴国外经验，并在国内职业教育领域得到广泛推广和取得一定效果的学法改革实验。不断深化对合作学习基本内涵的认知和持续调整合作学习的实施策略，是使合作学习取得更大成功的关键所在。

合作学习；学习指导；策略

教学是指以课程内容为中介的师生双边的共同活动，即教师依据学习的原理和原则，运用适当的教学技术与方法，刺激、指导、鼓励学生主动学习，以达到教育目的的活动。

产生于人类社会初始阶段的教育，在其漫长的发展历程中发生过多次重大转变。这种转变的最显著特点主要是：其一，由“师本”向“生本”转化。《说文解字》对“教”的解释是：“教，上所施，下所效也”。也就是说，“教”是作为教育主体的教育者向作为教育客体的受教育者施行的一种单向授予知识（技艺）的行为。直到现代，上述理念才得到逐步改观。人们逐渐认识到，应调整教与学之间的关系，应以学生为本位、以学生的认知规律为基点。其二，由“重教”向“重学”转化。古往今来的教育专著可谓汗牛充栋，然而研究教法的多，研究学法的少。到了当代，学法研究才真正进入学界的视野，引发人们的深切关注，并由此催生了多角度的教育理论探索和学法改革实验。

在学法改革过程中，人们产生了许多困惑，其中之一便是如何使每一个学生都得到最大限度的发展的问题。因为只有达到这样的目标，才能真正体现学法改革的价值，才能使学法改革的效果落到实处。作为中等职业学校的教师，笔者在这方面进行了较长时间的探索，在理论和实践两个维度上都有一些收获。而这一切，都得益于对合作学习这种学习方法的不懈探究与实践。

合作学习的基本内涵

合作学习自上世纪70年代兴起于欧美发达国家，其后引起我国教育界的关注，而真正在教育实践层面得以实施，不过是近些年的事情。合作学习的基本内涵表现为如下几个方面。

（一）学习理念的新突破

传统教育理念由师生间的单向授受关系转变为现代意义上的师生间的双边活动，不能不说是一项重大进步。但是，这种进步并不是一种本质性的变革。因为在传统型课堂上，教师面对的仍然是一个较庞大的群体，难以同每一个学生个体都实现充分的双向交流。这种学习方式极易导致学生学习效果的两极分化，仍然不能摆脱尖子生和后进生并存的尴尬局面。

而合作学习通常是将学生划分为若干小组，即把传统的教学班级由“大群体”分解为5～7人的“小群体”。一方面，教师面对的群体明显地“缩编”了，更便于与每个个体实行互动。另一方面，由此产生的小组成员之间的交流，不仅弥补了师生交流的不足，而且使学习信息源得到最大限度的拓展；使学习情境变得更加生动、活泼、自由和宽松；使学生的学习潜能得到最大限度的释放；使学习效果的差异性明显降低。

显然，合作学习是将教师控制下的、较低水平的“群体教学”向群体参与下的“协同学习”转化的新突破。

（二）团队意识的新升华

在传统教学中，学生多以个体身份出现。在这种态势下，学生往往认为自己与其他同伴在达到学习目标上是毫不相干的。即便是偶有合作，也是随机性的个体与个体之间的互助行为。而学生之间的竞争却多于合作，并且这种竞争经常表现为过度性竞争，甚至是非良性竞争。事实证明，这种无序的竞争，既不利于学生个体的健康发展，也不利于学生群体的共同发展。

在合作学习中，学生个体与群体（小组）的目标是一致的，个体之间的目标不具有排他性。学生会感到，只有学习伙伴都达到了学习目标，自己才能达到个人目标，因而在学习过程中更加注重团结协作，为高质量地完成某一项学习任务而共同努力。当然，即使是在“小群体”模式中，个体与个体、此群体与彼群体之间的竞争仍然存在，但这种竞争更多地表现为个体在群体中争相发挥更大作用，或是奋力追求群体的团队成就。这样的良性竞争，是教师乐见和倡导的。

可见，合作学习不仅为提高教学质量开辟了一条新路径，而且为培养学生学会正确处理竞争与合作的关系、树立团队意识奠定了基础。特别是后者，当会让学生受益终身。

（三）职业生涯的切入点

职业教育是以就业为导向的教育，这就决定了职业教育的受教育者在有限的在校学习阶段必须做足专业理论储备和职业技能积累。但是，这还远远不够，他们还必须熟悉和掌握现代化企业的生产流程、产品研发、工艺规程、经营管理的组织形式和控制手段，熟悉并融入企业文化、企业精神之中，养成综合职业素质和职业操守，成为复合型的合格劳动者。

要达到上述目标，绝非传统的书斋式教育能够实现的。合作学习就是一种极好的学习方式。在合作学习中，教师冲破了学科知识本位的羁绊，为学生设定一些在生产实际中常见的疑难问题，作为任务项目交给学生。学生以小组为单位，自行分析问题，自主制定解决问题的方案，充分发挥每个小组成员的作用，调动多学科知识，共同完成学习任务。实践证明，这种类似生产班组或研发团队的组织形式，不仅明显提高了学习效果，而且利于学生尽早形成工程思维，进入职业角色。

因此，合作学习的价值不单体现在学法的变革，更重要的是为学生未来职业生涯的发展提供了坚实的基础。

合作学习的指导策略

合作学习的优越性是显而易见的。但是要使其优势达到最大限度的彰显，规避实际执行中可能产生的偏差，就要十分注意把握正确的指导策略。

（一）组建小组的策略——组际同质、组内异构

所谓“同质”，是指各小组的成员结构应大体均衡，不使组际之间产生过于明显的强弱差别。这样做，不只是出于公平竞争的考虑，更重要的是能营造一种“势均力敌”的竞争态势，利于将参与竞争的各方的潜力充分调动起来，产生高质量的成果。所谓“异构”，是指小组内部成员的构成应当在思维方式、行为特征、能力专长、性格类型等方面具有合理差异，只有如此，才能使小组成员之间达成优势互补、相得益彰的最佳组合。

应当指出的是，无论是“同”还是“异”，都不是专指学生的学习成绩，而主要是指学习能力特征。以笔者的实际体验，按分数高低去区别学生是很容易的，但也是不太可靠的。一些平时能取得高分的学生，在合作学习中却表现平庸。要真正认识和理解学生，教师要付出更多的心血和精力。

（二）教师指导的策略——点拨诱导、适时适度

从本质上讲，合作学习是学生群体探究和个体探究相结合的学习方法。在合作学习中，学生自主完成既定的学习任务，那么教师的地位和作用又如何体现呢？根据教学实践经验，笔者以为应把握如下要点：一是角色转换。教师要由知识的“讲授者”变为学习的“指导者”；由教学的“主导者”变为探究的“参与者”；由正误的“裁决者”变为评价的“主持人”。二是方法转变。不是强行控制讨论程序，而是激发学生自由表达；不是引导学生寻求“标准答案”，而是诱导学生追寻解决问题的多种途径；不是在学生“未疑”之前即讲解，而是在学生“生疑”之后再点拨。三是评价转化。变教师的“一元评价”为师生的“多元评价”；变评价客体“以个体为主”为“以群体为主”；变“发现劣势”型评价为“呈现优势”型评价。

在合作学习中，教师指导学生要把握适时和适度的原则。既不能越俎代庖，也不能放任自流；既要疑有所解，又要层层递进。

（三）规避偏向的策略——分类指导、分层递进

任何学习方法都不可能是十全十美的，合作学习也是一样。合作学习中容易产生的偏差主要有：（1）部分学生一时难以适应，有的甚至成为“看客”；（2）基于传统观念的惯性作用，原来的“尖子生”往往在小组中仍然起主导、甚至是“主宰”的作用，其他成员则处于从属地位；（3）个别学生视合作学习为“避风港”，只等坐享别人的学习成果。

“看客”型的学生，是长期灌输型教学模式下产生的。教师要帮助他们摆脱唯书、唯师的学习观念的束缚，树立自信，发现自我潜能，品味“自主学习”的成就感，尽快成为主动的参与者。对于“主宰”型和“从属”型学生，首先应承认其一定的合理性，其次要采取必要的措施加以淡化。如采取任务分割、成果整合的方法，使小组成员都能以平等的地位承担必要的学习任务。对于“坐享”型学生，一方面要耐心启发其主动性，另一方面要在群体评价之外，适当加大个体评价的力度，促使每一个学生都能通过自己的努力获真知、得实能。

合作学习的优越性十分明显。第一，合作学习对实现“全体学生的全面发展”具有重要意义。在合作学习中，学生的智力因素和非智力因素都得到了不同程度的提高。第二，合作学习是“教”与“学”的最优化组合，有效体现了以“学”为中心和“教”与“学”有机统一。第三，合作学习作为一种载体，综合采用多种新型的学习方法，可以全面推动教学改革。诚然，任何教学改革方式都不可能成为包治百病的灵丹妙药。比如面对“全体学生的全面发展”这个命题，不能误解为让每一个学生都达到同种程度的发展，成为品质等量、规格统一的“产品”，而应当以让每一个学生都在其原有基础上得到最大限度的发展为追求。从这个角度看去，合作学习作为一种创新型的学习方法，值得教师持续探索，以不断拓展其新内涵，取得新成果。

[1]刘福泉．合作学习探索[M]．北京：海潮出版社，2001．

[2]唐晓杰．课堂教学与学习成效评价[M]．南宁：广西教育出版社，2000．

[3]田建芬．合作学习浅析[J]．外国中小学教育，2001，（1）．

G715

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1672-5727（2011）02-0136-02

朱英华（1979—），女，福建省厦门技师学院讲师，2009年起在天津职业技术师范大学攻读中职硕士，研究方向为中等职业教育教学改革。

普涛（1974—），男，福建省厦门技师学院讲师，2009年起在天津职业技术师范大学攻读中职硕士，研究方向为中等职业教育教学改革。