新课改下信息技术与课程整合教学方面的误区

■臧晓青

新课改下信息技术与课程整合教学方面的误区

■臧晓青

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，是与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。笔者从教师教学方面存在的误区出发，对信息技术与课程整合进行探讨。

整个教学过程实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

1 课堂学习与课外辅导方面的误区

现代教育技术是利用多媒体先进的教学手段，把教学中呆板的文字、静止的图形与图像等抽象的内容，生动、形象地呈现给学生。根据教学内容的特点和学生的年龄特征合理选择现代化教学媒体，与传统的教学媒体合理结合，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。利用多媒体教学可以使各种现代化教学手段，在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能，就能够极大地丰富课堂教学，培养学生的各种能力，提高学生的素质，改善教学效果。

目前许多教师能充分利用现代化信息技术、多媒体课件辅助教学，增大课堂容量，提高教学效率，但是多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。许多教师在教学思想上重视课堂学习，忽视课外对学生的辅导。把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担，实现素质教育。

2 “教”与“学”方面的误区

在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物、解决问题的能力，培养良好思维习惯等多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用，在教学思想上重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师如何“教”上下工夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清的问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。

3 在教学思想上对学生的主体地位理解的误区

在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要。

尤其网络信息容量巨大，同时也良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。有些教师在实际教学中出现放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有

发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成，必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。整个教学过程实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

教学方法的创新应当成为开发多媒体电子课件的基础和必要前提。

4 在教学方法上的误区

在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计。信息技术的出现，更为重要的意义在于教师可以用建构主义的思想来进行教学设计，可以为学生实现意义建构创设更为逼真的情境，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。目前，许多教师在教学方法上重视演示现象、传授知识，而忽视揭示过程、培养能力。如高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视师生之间的情感交流，造成“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

5 在学生思维方式培养方面的误区

多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降。数学学科是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

在多媒体技术成为教学平台的今天，教学方法的创新应当成为开发多媒体电子课件的基础和必要前提。多媒体电子课件的制作过程，实际上包含教学内容的组织、教学活动开展的形式与顺序、教学情境的设置等，这些都与教学方法紧密相关。因此，强调以多媒体技术为平台的现代教学过程，需要进一步开展教学方法的研究和创新。教师要研究如何创设引人入胜的教学过程和情境，使学生充满认知兴趣，变“要我学”为“我要学”，促进学生自觉地形成获取知识、技能和技巧的能力。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.080

河南省洛阳市第二十四中学）