扎扎实实才能有效——对《要是你在野外迷了路》前后两次教学的反思

浙江 陈芳

教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

《要是你在野外迷了路》一课，是一首儿童诗歌。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然、探究发现的美好愿望。几年前，也曾教过这一课，那时，组织同学四人学习小组，展开热热闹闹地讨论，天马行空地交流，学生说得头头是道，但课后作业，错字连篇，连北极星的“极”也写成“级”。今年，当我再次捧起教材，我的心已经不再追寻课堂上的花哨，而想让他们在疑惑中阅读课文，寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会的同时，以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。

几年前的那次教学

几年前在一次区级名师名校长观课活动中，执教《要是你在野外迷了路》，当时想着，如何让自己的课堂生动活泼些，现场效果好一些，如何能达到新“课标”目标下的“自主、合作、探究”的课堂。于是，在教学设计时，想着课堂设计要开放些，学生学习要自主些。于是，先以“采野花”的方式，集中认识了生字，后又设计了以四人学习小组的学习方式。先给学生一些学习提示，如：

（1）——是一种天然指南针。

（2）这个天然指南针是如何告诉我们南北方向的。

（3）特别吸引你的词句是 。

（4）还有什么不懂和要补充的。

还教给简单的学法：读一读，找一找，说一说，再读读。

组织四人小组，选择一个自然段，大家反复读，根据提示，边读边交流，再小组汇报。课的最后还交流课外收集的天然指南针。

分析中反思：

自己在预设课堂教学时，想着自己的主线非常清晰，一点也不繁琐。没想到在课堂上，学生东拉西扯，课堂拖沓得很。四人小组与其说是合作，倒不如说是一些学生在挨时间。合作交流的形式太理想化，老师预设得不够全面。学生在交流中，只动口，不动手。其实也仅仅是翻来翻去地读那段话中的文字。没有从深层次，从文字、文学、文化的角度去学习，甚至究竟积雪化得快的一面是南还是北，都没有解决。课堂上，学生说得够多，但还是想着要进行拓展，于是把课外收集的材料，如：果子朝南的成熟得早些；树皮朝北面的粗糙些；大石块朝北面的容易生青苔等，加到课堂上，作为积累拓展。课后想想，这个拓展，若让同学们自己去了解，那一定是他们非常喜欢的，那这个作业一定是高效的。待到学生交流时，一定是学生自己积累的，还能培养他们自己收集资料的能力。或许有些孩子还会更留心身边的事物，以去发现天然的指南针。为什么一定要把这些放在课堂上，向大家来说明我的课堂是注重拓展的呢？由于课堂上都是“君子动口不动手”，以至于作业时，学生把北极写错，“盏”字漏撇，积雪这一指南针不知道如何区分……后来想想，这样的公开课上过，为什么一定要补补课才行。

看似热闹，实效很差。

今年的这次教学：

今年在教学《要是你在野外迷了路》一课时，从以前学过的一首小诗“东西南北”引入，交给学生自读方法后，检查字词情况。检查生字新词，不仅让学生认读，更让学生动手练习。不仅仅是让学生认真练写生字“盏”、“慌”，更结合《课堂作业本》，预设了一个“汉字变魔术”的游戏。让学生来写写带有“盏”上面部分的汉字，学生兴致很高，“浅，深浅的浅”，“线，毛线的线”，“钱，金钱的钱”，“贱，贵贱的贱”。一个个同部件的字，孩子们都回忆起来。还有一个带“十”字部件的，同学们学习、作业的积极性就更高了。而且马上在作业本中写下来。这样一来，在课堂上，就把这题“加偏旁再组词”的作业，高效地练习了。

在初读课文后，学生大致了解小诗的大意。让学生来交流：要是你在野外迷了路，请千万别（ ），大自然中有许多（ ）。（ ）、（ )、（ ）、（ ）都能帮你指点（ ）。不仅让学生口头交流，而且马上结合《课堂作业本》的最后一题，完成前边的小半题。从作业反馈情况来看，北极星的“极”无一人错误，作业质量较高。

在教学《要是你在野外迷了路》一课时，处处留意到让课堂作业与孩子的口头交流紧密结合。在生字教学中，归类地将带有“禾”字部的字放在一块比较教学，通过声音的粗细、轻重读出“稀”和“稠”的味道；通过图示、简笔画，让学生充分了解这些天然指南针如何让我们辨认方向。

这是一堂扎扎实实、高效省时的语文课。课后孩子们可以轻松活动，因为他们的作业，已经在课堂上完成。虽然没有高潮迭起，没有出彩的发言，但学生学得用心，学得高效，既减轻了学生学习负担，又节省了学生学习时间，拓展了学生学习空间，更好地涵盖了各种语文能力的培养。

分析中反思：

课堂独立作业是学生在课堂中的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。

沈大安老师在浙江省第八届小学语文青年教师课堂教学评比活动总结报告中提出“语文教学要走向生本”，即文本解读走向生本、内容选择走向生本、教学过程走向生本、反馈评价走向生本。课堂作业作为课堂教学的有机组成部分，同样也要走向生本。所谓生本，即以学生为本。成尚荣说“教学的核心应是学生的学习，教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程”。同样，课堂作业的设计也要从学生的学习出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识，提高能力，习得方法，丰富语文素养。

在课堂作业练习中，哪怕是作业本中的，我们也尽量做到三个一：一是作业设计尽量做到有情趣，让学生喜欢做。二是作业设计要让学生亲历作业过程。三是作业设计要让学生掌握学习方法。

有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。其实课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生疑问，可以推进课文的学习等等。所以，它不应该是教学30分钟后的固定作业套路，它应该没有刻板程式，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。因此，作业设计应该与教学设计一并构思，成为教学整体的有机组成部分，不割裂，不分离，万不可让作业成为教学的“附加”。就作业呈现的时机，不外乎课始、课中、课末三个时间段。

但值得注意的还有三点，一是作业在学生学习之前，可称为“前置性”作业。教师要思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。教师可以从学生的“前置性”作业中及时发现问题，调整自己的教学。二是作业在学生学习之中。有时特定的教学情境会产生教学灵感，教师会自主产生“生成性作业”。三是作业在学生学习之后，可称为“后置性”作业。这样的作业往往是教师在教学告一段落时，以检验学生“学以致用”的成效而设计的。课堂教学的优化除了从教学设计、学生活动、课堂作业上进行优化设计外，其实还可以有更多的关注角度，有待于我们更多地探索。

课堂上，让“作业”和“教学”形影不离，共同在课堂上跳舞，是提高课堂效率最好的途径。如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值，让我们一起努力探索！

总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的本位出发，从学生的实际情况出发，回归生本课堂，这样的教学工作才能真正“有效”。