生活作文教学四策略

2011-02-20浙江黄铁成

作文教学研究 2011年1期

浙江黄铁成

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者认为：作文，就是基于生活的儿童自由表达。作文教学应该从情趣入手，表达孩子的自我需要和生活中真实的体验。在这些理念的关照下，笔者开展了生活作文教学策略相关研究。

所谓生活作文，就是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使他们形成主体性的人格”。生活作文的教学策略，目的在于引导学生深入观察、参与、体验生活，并且在阅读中得到语汇、情感、阅历等多方面的积累。在于让孩子们在开放的作文表达中，不仅学会主动地描绘生活，而且尝试积极地介入生活，让作文与生活形成互动。还在于还原作文的交流功能，让孩子们“为自己而写”、“为读者而作”，在多元的作文评价中张扬自己的个性，形成良好的作文习惯，从而形成和谐的主体性人格。

策略一：在体验中活化积累

积累的重要性毋庸赘述，怎样采取有效策略切实丰富孩子们的积累是关键。丁培忠先生曾经撰文指出：“语言的积累，绝不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累……”当然，积累还应该包括生活阅历的积累，情感体验的积累等等。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。实践中我们经常可以发现，很多孩子的语汇积累是比较丰富的，但就是很少有兴趣写作文。究其根本，关键原因之一就是缺少生活的体验，缺乏情感、阅历、思想等方面的积累。

1.在参与中丰富体验

这里的参与指的是进入生活，主动融入社会。生活作文，要让学生成为作文的主体，作文的过程就是学生主动参与生活、感受生活的过程。以活动为载体，引导学生全方位地参与生活，是积累的关键所在，即引导孩子多实践，多参与，珍视他们的独特感受。在实践中，我们要创设多彩的活动，让孩子在主动参与生活的过程中成长，在实践中寻找话题，学会快乐地去表达独特的感受。

丰富多彩的活动，是孩子们参与生活、融入社会的良好载体。生活中常见的各种活动，例如演讲会、辩论赛、小记者活动、环保知识讲座、各类竞赛等都可以引入到作文课当中来。例如我们可以利用每个星期的班队活动时间，为孩子们办简单而又温馨的生日派对，在感人的氛围中，让孩子们说说发自内心的祝福和感想。这既是一种语言的锻炼，更是一种良好情感的熏陶。又如我们配合重大节日，组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动“谈天说地”，“畅想未来”，“说说奇闻逸事”，“导游风景名胜”，“组织环保沙龙”。开展课前5分钟谈话，定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“才艺展示”擂台赛……

通过以上种种活动，让孩子们充分地参与生活，在生活的历练中得到情感的积累和生活经历的积累，从而丰富学生的情感体验。

2.在体验中活化积累

人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。让学生在生活中体验，可以寓情于知，丰富学生的情感，积淀独特的感受。

在生活中，“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以在语言的积累中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动的吸收、自觉的获取、高能力的反馈。

要引导学生亲身感受生活，深入情感体验，就要调动各种感觉（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）器官去直接感受生活，并且以自己的全部心思、全部真情去仔细体味人生。只有这样才能触发自己的灵感，才能形成自己的真切感受和独到见解。文章贵在真情实感，有感而发就是这个道理吧！

体验的基本途径是实践。我们要从生活作文教学的实际需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行各种社会生活实践。还要引导学生善于把这一切所见所闻所感装进自己的“素材库”。

策略二：在开放中拓展表达的空间

表达就是呈现、倾吐或者创造性地运用。在学生掌握了基本的表达方法之后，再让学生自由表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。

开放式的作文表达，首先倡导“自由为文”。教师要努力降低作文的门槛，减缓作文的坡度，注重引导学生从生活中提取作文的素材，鼓励学生自主选材，并且从自己的真实感受中提取文章的主题，从而写出富有个性、直抒胸臆的文章来。由此可见，生活作文所倡导的开放式表达，首先是基于儿童所积累的丰富多彩的生活而言的，作文不是深不可测的玄机，生活就是作文。

其次倡导真实，即“写真实的事”，“用自己的话写”，“原原本本地写”，“主动地写”等。需要指出的是，这里的真实一方面是写作者心理内在的真实，即其真实的看法、想法、感情、行动等。正如日本学者小砂丘说道：“讨厌就写讨厌，愤怒就写愤怒，喜欢就写喜欢，把所想的赤裸裸地表现出来。这样，作者对所写的就抱有充分的理由和责任。”“写的题材、表达应是完全自由的。不是要等到要你写才写，不是为了写给别人看才写。学生不是被逼着写，而是（自由地）自己想写，就能写出很好的作文来。”另一方面是外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。生活作文要求这两个方面的真实的统一。

再次，努力开放作文过程。这包括——

（1）命题具有选择性。选择是一种择需、择序、择要、择优的能力，是人的自主性的重要体现，也是创造的前提。教师要开放命题，让学生有较宽松的空间，学生才能在作文中有“自我”，才有动力去发挥和创造。

（2）指导鼓励“放胆文”。学生作文应在一个非常宽松、民主、和谐的“心理场”中进行。教师应鼓励学生大胆作文，勇于标新立异，乐于探索求新，进行尝试。教师在这个过程中只扮演引导者和帮助者的角色，让学生在作文中经历一个“尝试—反馈—创造”的过程，对学生的暂时错误延时评判，允许因尝试而引发的失误，从而培养其表达自我的欲望。

（3）引导学生多角度地思考问题，多角度地作文。

策略三：还原作文的交流本质

写作的本质是什么？交流是写作活动的出发点和归宿。从语文的本质上看，语言文字是人们表达思想、交流思想的工具，交际功能是语言文字的基本功能。很多时候，学生的写作兴趣低下，其原因就在于“缺少读者”，只知道完成老师的作业，只认为自己作文的读者只有老师，甚至连自己都不怎么愿意多看一遍，不知道“为谁而写”。

在借鉴相关研究成果，特别是地日本语文教学界“生活作文”思想的基础上，根据笔者的实践，倡导以下几种作文形式：

1.博客作文

博客作文，就是充分利用博客的技术优势，引导学生在这一开放的网络平台中进行自由、个性化表达，并在与教师、同伴、家长和其他网络读者的对话中交流情感，分享生命体验，增进言语能力，从而获得整体发展的一种作文形式。博客作文的对话功能，为读者和作者、读者与读者、读者与文本的即时对话创设了良好的环境。并且，这种对话的过程又是“虚拟”和“平等”的，各种主体可以在这个平台中畅所欲言，平等对话。这种对话，是实体环境下作文和阅读实践无法比拟的。

在实践的过程中，博客作文有着强大的优势：（1）能引进丰富的写作资源。“无米下炊”是学生写作常见的困难。网络上存储着丰富的写作资源，如果我们能教给孩子常用的搜索技巧，在博客平台上创建适合孩子的作文资源链接平台，就能弥补他们的生活经历，丰富写作材料。（2）能提供良好的发表平台。博客，为学生的作文创造了一个自由发表的平台，让他们能够在这个平台上自由发布作品，与读者交流情感，分享心声，激发他们的“写作成就感”。（3）引入广阔的读者对象。博客环境下，作品的读者是十分广阔的，这个读者群体不仅包括师长、同伴，还有大量的网络读者。树立“为读者而写作”的目的，能很好地激发学生写作的欲望。（4）能突破写作的时空局限。与传统作文相比，博客作文在写作的时间和空间上更加开放。（5）有利于个性化写作：突破日常作文选材、文体、篇幅等多方面的限制，作文材料的选择，文体的确定，语言的运用，表达方式、篇幅、博客注册名的选定，博文的分类等等，一切都由学生决定，突破写作目标、写作规则的限制。

博客作文，让作文回归本质，是学生和作文之间的桥梁。

2.小组合作作文

本文所指的小组合作作文，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原则分成以4—5个人为一组的若干个异质小组（定期流动）。然后以一段时间为单位时间进行自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评改。合作作文就是一种作文教学形式。

小组合作式作文的基本流程可以概括为：选材（自主选材、小组交流）——写作（轮流写作、自由表达）——评改（合作点评、以评促改）——展示交流（集体交流、定期评优）。

在小组合作作文过程中，异质分组，构建了互助合作的空间；自由表达，放飞了七彩的写作个性；合作评改，激发了学生作文自主交流的兴趣；多维评比，激发了学生合作竞争的积极性。一句话，在小组作文中，学生的写作目的很明确：“为自己而写，为那么多读者而写”。学生的在自由表达，轮流写作，自主评改的过程中增强了合作互助，成为作文的主体。

3.交际——应用作文

交际就是人与人之间互相交流、交往。美国《提高写作技能》一书指出：“写，是为了有效地交流。”《语文课程标准》指出，语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力。交际的过程就是运用语言的过程。

应用作文的目的，是为了使学生获得足以在未来生活、学习、工作中运用语言的能力，作文教学也应增加实用性。把社会及市场领域所必需的作文技能作为作文内容进行训练，诸如写广告，写商标设计说明，写调查报告等等，从而使学生运用作文技能来介入生活。我们还可以把作文与投稿、书信交往、礼仪祝福、辩论等方式结合，以提高语言的实际运用能力。

策略四：在多元评价中激发兴趣

生活作文中的多元化的评价，对学生保持作文兴趣，形成良好习惯，提高语文素养乃至主体性人格的形成都有十分积极的作用。

1.让孩子成为评价的主体

生活作文教学，积极倡导学生自评作文。自我评改能力是作文重要的能力之一，其目的是要让学生学会自己找出作文中的不妥之处或闪光之处，让学生通过反复朗读自己的作文，做自己作文的“第一个读者”。教育科研理论和实践的研究表明，学生自评自改，是对学生创造的一个迅捷、有效的反馈与优化。教师在这一环节中要使学生明确评改标准，按照文从字顺、明确生动的标准修改自己的作文，给自己打分。除此之外，还要加强相互交流，引导学生之间及小组之内互评。在这一程序中，学生之间要以一种客观化的心理，公正地给别人批改、评估，创造性地给别人写评改意见。通过互相的交流，学生虚心地接受别人的意见，并汲取有益的营养，不仅是对自己创造的一种优化，更能培养学生良好的人格。另外，教师的评改应该针对本次习作及孩子们对同学习作提出的评价。教师批改时，允许并鼓励学生多次改进，反复作文，随时完善自己的创意，正所谓“文不厌千回改”，只有多改才能写出好文章。这时，教师要“政策落实，安定民心”，及时给予加分，以作正面强化。