研究性学习课堂教学模式与思考

高亚红郑永强

研究性学习课堂教学模式与思考

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一、研究性学习课堂教学模式的背景

《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,这种学习方式作为一种教学理念被提到十分重要的位置。如何把课堂教学的过程转变为学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题的自主、合作、探究的学习过程,也就是教师教育观念,课堂教学转变和更新的过程。另外,《新课程标准》还提出综合性学习概念,它主要体现为学科知识的综合运用,各种能力整体的发展、课程之间的链接、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力,应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,提倡跨学科领域学习,与其他课程相配合。

2009年12月29日,唐山市教育局副局长赵俊芬同志在唐山市中小学图书馆应用工作现场会上提出两个工程：实施学生读书工程,提高学生综合素质；实施教师读书工程,全面提高教师队伍素质。2010年7月17日,全国图书馆工作研讨会上,唐山市教育局李全民局长在其做的《建管并重,突出应用,积极为教育教学服务》的工作报告中特别强调：课程资源不仅要建设好,更重要的是要用好,突出应用,实现为教育教学服务。

这就要求我们一线教师要改变自己的教学理念,逐步把生态阅读、大阅读、综合性学习带进课堂,把课堂还给学生,让学生成为课堂的真主人,为学生打下人生底色。

二、研究性学习课堂教学模式

2008年底以来,我们借鉴江苏、南京等地区阅读教学的成功经验,我们本着“点上试验,区域推进,面上推广”的原则开展了研究性阅读教学探索,充分利用图书、网络、新闻报刊等媒体、生活资源、实验仪器等资源进行探究性学习,打破了阅读教学是语文学科的霸主地位,所有学科均能实现研究性学习课堂教学。

我市尤其突出的是阅读教学向理科延伸,我们在迁安一中、迁安二中、二镇中等学校进行试点研究,经过几个学期的探索,已出阶段性成果。初步形成研究性阅读教学模式—研究性阅读五环节教学法。即：

1.确定研究学习课题：根据教学需要（课标要求<教材>）、社会要求（劳动节、中秋节、国庆节、环境污染、气候变化、节能社会、祖国统一、电能输送等）、学生发展需要（如：新生入学、毕业感言、理想价值观等）,确定研究性学习课题。课题要明确,主题鲜明,要抢眼,切忌假大空,不切实际。

2.搜集与整理资料：课前给学生一定时间（根据内容一周、一个月、一个学期）搜集与整理相关资料,可以是文字的、图片的、声音的、视频的等等,整理后的资料要求具备条理性、层次性、科学性、实用性,不能没有主脉,抓不到重点,都是冗杂的信息堆凑在一起,切忌只有量的积累,没有质的飞跃。要把独立搜索的资料进行有效整理、链接,确定主发言人等。

3.课上分组汇报交流：这是这种课型的主要环节,这个环节容易出现高潮,出现亮点。交流过程中要体现“四性”,即：知识的系统性、学生的主体性、教师的主导性、过程的阶段性。学生围绕某一主线进行交流。交流方式多种多样,可以是小组单独交流,组内成员之间交流,小组之间相互交流、师生之间的交流,甚至与网络直接交流等；内容广泛而有层次性,有深度,纵横交织,逻辑性强；注意：交流不能流于形式,要有理有据、切中要害、层次性、逻辑性强,有感召力,达到情感的升华。

4.讨论、评析交流成果：通过交流讨论或探究,理科实验教学的现象、数据分析或经验总结,得出相关结论或规律,这个环节,教师可以拓宽思维,适度延伸,做到相得益彰。注意教师对学生的交流必须做出评价,不能让学生“热热闹闹交流,糊里糊涂探究,不明不白地结束”,必须使学生明白,通过交流知道哪些是应该掌握的,哪些是应该摒弃的,学会明辨是非。

5.课后反思与成果推广：包括学生的反思与教师的反思。学生主要是学习方法的借鉴与探究成果经验的相互交流。比如探究本地区气候的变化特点、探究问题的经验与方法等。教师可以通过一节课形成一期班报,将其探究成果在全班、全校、甚至通过网络在社会上都进行展示,使接触者受益匪浅；教师的反思与成果,反思今后这种课型的利弊,今后教学应注意的实际问题,从而更好地为课堂教学服务。

这一课型的推广,也是落实了“装备是为了用”的装备理念。用什么？图书、网络、新闻报刊、影视作品、实验仪器等都是很好的课程资源,我们要用好。学校买了这么多的资源,是根据国家配备标准装备的,这个可真的有用,但好多时候我们不用,于心何忍呢！记得在参加某次会议上,笔者曾就说过“图书仪器等课程资源沉睡在架上,教育经费在偷偷流泪呀”！老师们,对比我们小时候想做实验没实验室,没器材,我们可真望眼欲穿呀！如今经济条件好多了,政府给我们投资买了那么好、那么多的课程资源,与其放坏了真的不如用坏了。用好这些课程资源也是我们教师的责任。经过几年来的学习、探索与实践,我们逐步摸索出这种新的课型,虽然这种课型还在继续探索阶段,但我们已将这种课型延伸到各个阶段（小学、初中、高中）的各个学科,紧跟时代脉搏,尽最大努力落实终身学习及大阅读教学的理念。请记住：人生没有彩排,每一次都是现场直播,只要智慧的大脑装对了东西,勤劳的脚步不会走错了方向！

根据我市实际情况,我们在语文、英语、理、化、生、政史等学科推出系列特色阅读课录像课,取得一定的成绩,迁安一中王爱英老师、何健老师,迁安二中物理学科李金玲、建昌高中的刘凤军校长、职中的郁春梅老师等等,很多教师在国家级、省级、唐山市获奖,今年上半年我们又推出不同学科的研究性学习课,如二镇马晓丽、赵爱军的政史综合课,教会学生如何学会学科间的知识链接,提高学生的综合处理问题的能力,这不正是我们教学所追求的目的吗？

三、研究性学习课堂教学模式的思考

今天,我们每个人都是一个学习的主人,教学过程本身也是自我学习过程,研究性阅读教学探索已吹响号角,希望各位教师勇于承担这一使命,勇于探索,大胆实践,逐步探索出适合本学校、本年级教材、学生特点的研究性教学模式。研究成熟,及时总结研究成果,进而加以推广,如：发表论文论著等。正所谓教无定法,这种课型没有固定模式,我们探索的脚步将永不停止,只要课型新颖、效果明显,实用性强的课就是好课。

我们在搞每一科观摩课时,老师们听的都很认真,也很虚心,能静下心来走进课堂,走进研究性学习课堂教学。任何一种新事物的出现,都有其发展的道理,我们要发觉他的优点,接受他并让它为我们教学服务。今天我们推出这种课型意义在于：

1.教给学生一种学习方法：让学生学会交流,学会搜集,学会整理,学会讲解,学会学科间联系与学段知识的跳跃、学会如何读、如何写,学会如何鉴别、如何欣赏等,使学生“得法于课内受益于课外”,让学生树立终身学习意识,实现大阅读教学观,实现阅读的生态改良。我们不能否认,通过这节课,师生收获了多少？这不能用简简单单几句话所能概括的,因为他改变着学生的思想、学习方法,这个收获可是终身的。

2.培养学生小组合作探究能力：大家都知道,中国人会考试,能考试,一生经历的考试大大小小要上千次、上万次,但我们孩子的能力呢？大家还记得那个上大学需要母亲陪读的故事吧？儿子读大学母亲来陪读原因很简单,儿子连泡方便面也不会。为什么诺贝尔奖获得者的名单上很难出现中国人的名字,却频频眷顾那些国外的华籍科学家呢？我们自己搞研究行,谈合作就差得远矣。所以合作探究不仅是课标的需要,更是时代的呼唤,是社会的需要。

3.做到形式与内容的统一：我们上这节课没能把所有的内容都解决了,但课下师生可以继续研究学习。任何知识不是一两节课能解决的,所以通过典型课型引导学生知道如何去学习,本节课虽然结束了,但本节课程的学习却刚刚是个开始,因为学习是个长期工程。

4.成果应用：探究成果与实践相结合,最关键的是能够把思想、意识、行动、情感等落到实处,该练笔的练笔,该实践的实践,该进一步探究的还要探究,通过探究,拉近师生距离,拉近学生与课程的距离,最终达到提高学生综合素质的目的,同时提高教师的教科研能力,实现教师的专业化成长。

最后,希望我们在今后的教学中,让学生走进图书馆、实验室、探究室,体验阅读、探索的乐趣,让阅读成为学生学习生活的习惯,让图书馆成为伴随学生成长的乐园,让实验室成为学生提高技能的战场,真正使学生体会到阅读、探究是一种享受。

我们相信,通过广大一线教师积极探索研究性学习教学新模式,以永无止境的探索热情积极投入到课改的第一线,最终实现多种资源与学科教学之间的最优化整合,使研究性阅读教学真正成为有效教学的主流。

稿件编号：P1012045

高亚红，本科，中教一级。郑永强，本科，中教一级。

1.河北省迁安市第一中学。2.河北省迁安市迁安镇第一初级中学。