大学英语教学中提高学生听说能力的策略研究

李秋霞

(郑州轻工业学院外语系,河南郑州450002)

大学英语教学中提高学生听说能力的策略研究

李秋霞

(郑州轻工业学院外语系,河南郑州450002)

针对我国大学英语教学中对读写能力重视有余、听说能力重视不足的问题,提出应在备课环节、授课环节、课堂活动、课外作业、课外活动和教学评估六个方面进行改革,把听说能力的培养渗透到各个环节,加强学生听说技能的训练,以提高学生的听说能力。

英语教学;听说能力;教学评估

一、教育界对英语听说能力的重视

大学英语教学中听说能力的培养在我国已经引起有关人士的注意,并体现在各类英语水平考试中,如TOEFL、IEL TS、GRE、PETS等。教育部对这一问题也高度重视,对大学英语教学进行了强有力的改革。原来的教学大纲是以阅读理解为主,现行的教学大纲则转变为以听说为主。在教学模式方面,传统的教学模式是以教师为主,学生处于被动地位;现行的教学模式则是以学生为主,学生从被动转为主动,极大地增强了学生学习英语的积极性。在测试系统方面,原来的四、六级考试以测试学生的语法和阅读理解为主,比较注重学生的语言输入;现行的测试系统则更重视学生的听力水平,注重实用语言交际能力。教育部进行的大学英语教学改革力求达到的目标是:学生的英语实用能力得到全面提高,使之走向社会后能听懂日常英语,能用英语进行基本的交流,并能进行基本的翻译和写作。总之,学生的听说能力将得到极大提高,英语实用能力将会得到极大的增强。这样,学生毕业后才能适应工作的需要,跟上时代的步伐,成为社会的实用人才。

二、大学英语教学中所面临的问题

目前我国的大学英语教学对于读写能力重视有余,对听说能力却重视不足。这从大学英语教学精读课与听说课的教师备课、课堂讲授、课堂活动及课外作业几个环节中可以明显地看出来。在许多高校,教师备课的内容主要集中在语言知识和写作知识方面。课堂讲授也是以语言点为主,很少有课堂讨论。课外作业也一般是翻译和写作。

但是,随着社会的发展,用人单位对于大学毕业生英语听说能力的要求在不断提高。不少毕业生虽然通过了大学英语四级甚至六级,但是听说能力依然很差,以至于在应聘时被用人单位拒之于门外,找不到理想的工作。其实社会的需求反映了语言的天性。著名语言学家胡壮麟认为,“语言最重要的社会功能是人际功能”[1]。而“在人类语言交际的两种主要方式中,听说这一途径是基本的、首位的”[2]。这就促使大学英语教学应适应时代的发展,大胆改革;大学英语教师应转变观念,改变传统的教学法,注重学生听说能力的培养,在教学中进行多方位的改革,探索教学方法,采取新的教学策略和测试系统,以促进学生听说能力的提高。

三、对大学英语教学中听说能力培养的建议

提高学生的听说能力势在必行,针对以上情况,笔者通过日常教学实践和曾经做过的教改项目,特提出以下建议。

(一)备课环节

在传统的英语教学中,教师备课的重点集中在语言点方面,偶尔也会找一些背景知识方面的材料,但大多数是书面的。其实,听说能力的培养,从备课环节开始,教师就应该引起注意。

在精读课方面,教师除了在语言知识及课文内容方面的准备外,可以有意识地准备一些与课文有关的音像资料,在讲解课文之前给学生听或看。在课文开始前或结束时,可以准备一些与课文有关的话题让学生讨论。这样,在精读课上,学生就不会因为教师一直在讲而感到枯燥,同时也激发了学生的兴趣,培养了他们的听说能力。在听说课方面,教师除了准备听力课本上的材料之外,可以找一些原汁原味的音像资料,让学生接触“真实”的英语,以激发他们对听说课的兴趣,从而提高他们的听说能力。

(二)授课环节

在精读课的授课环节,许多大学英语教师认为,大学阶段领读单词没有必要,精读课的关键在篇章的理解上,所以在讲解课文之前很少领读单词,一般都是通过几个问题直接导入课文。

领读单词是不是真的没有必要呢?答案是否定的。因为扩招,学生来自全国各地,英语水平参差不齐。不少学生读英语时,方言味还比较重,读错的现象也大量存在。所以,听说能力的培养要从单词抓起,教师一定要领读单词,纠正学生发音。但是,有的教师又会走另外一个极端。上课时,唯恐学生听不懂,于是把自己举的每一个例子都写到黑板上或显示在多媒体上。这样做,教师很辛苦,但是不是真的对学生有益呢?不一定。在我们教改的调查中,许多学生说反正教师要写到黑板上或显示在多媒体上,所以就不那么集中注意力去听讲了。看来,这样做的后果只是让学生形成一种依赖性,非常不利于学生听说能力的培养。其实,在课文讲解时,对于浅显的内容教师完全可以省去板书,以锻炼学生的听力。

在听力课上,许多教师过于注重听力材料的全部内容,力求使学生听懂每一句话。其实,教师除了使学生理解所听内容之外,应该有所侧重,可以把个别句子和段落重复多放几遍,让学生疯狂地模仿语音、语调,熟悉地地道道的英语发音,有意识、有目的地去培养学生的听说能力。另外,还可以利用语言实验室的条件把精读课的部分内容转移到听力课上进行处理。

(三)课堂活动

在传统的英语课上,通常是教师讲、学生记,教师和学生都很疲劳。教师疲于灌输,学生疲于接受。教师处于绝对的主动地位,学生则是完全的接受者,英语课变得枯燥无味。这样怎能有效地提高学生的听说能力呢?

在课堂上,学生不应该是完全被动的接受者。新型的课堂模式应该是师生互动的。语言的生命力在于交际。“语言是一种技能不是一门科学知识,技能是要练出来的,而不是学出来的。”[3]无论在精读课还是在听力课上,教师都要经常让学生进行与课文有关的课堂讨论,给他们练习的机会,提高他们说的能力。

在课堂讨论中,教师可以鼓励学生站起来,在教室里四处走动,跟别的同学交谈。“从语言使用的角度看,合作学习为学习者提供了大量输出语言的机会。”[4]在讨论之前,教师要给学生一定的时间去思考,因为学生需要时间去组织他们的思想。在讨论中,教师可以观察、倾听,也可以参加讨论,但不要过多地参与。一旦发现他们的语言错误,该如何纠正呢?不断地打断学生的交谈去纠正会破坏交谈的目的,挫伤学生的自信心。教师可以最后总结自己听出的错误,但是不要指出是哪一位同学所犯的错误,以免打击学生的积极性。

(四)课外作业

传统的英语精读课作业通常是翻译或写作,而听说课通常根本就没有作业。这样无疑忽视了学生听说能力的培养。

仅仅靠课堂上的训练去提高听说能力显然是远远不够的。听说能力的培养功在平时。所以,除了传统的书面作业之外,增加听说方面的课外练习,并进行检查是很有必要的。比如教师可以让学生复述课文、讨论一些问题、听一些材料等。

(五)课外活动

许多教师强调向课堂的50分钟要质量。这一点很重要,但是二语习得有其特殊性。语言交际需要真实的语言环境。课堂环境是虚拟的。学生要“利用课内和课外的机会去进行语言练习”[5]。

从以上情况来看,课外活动是很有必要的。课外活动是活生生的,是语言生命力的体现。比如,教师可以让每位学生找一位交谈伙伴,俩人经常在一起用英语进行交流;开展英语角活动,邀请一些外教参加,让学生在了解西方文化的同时,也接触了真实的英语;还可以让学生学唱英文歌曲、举行演讲比赛等。

(六)教学评估

以往的大学英语教学评估比较单一。许多学校的英语考试是不包含口语测试的。这样会导致学生对英语口语不够重视,失去提高英语口语的动力。“有必要对大学英语形成性评估进行重新认识,应该以广阔的视野、变化的眼光来认识大学英语形成性评估。”[6]

针对以上情况,在教学评估上,要改变单一考试模式,将学生的学习过程评价与终结考试相结合,在考试中提高听力测试所占的比例、增加口语测试。从教学评估的角度引导并督促学生积极地提高自己的英语听说能力。

综上所述,大学英语听说能力的培养是当前大学英语教学中所面临的重大问题。听说能力的提高是时代的需求、语言天性的呼唤。为此,大学英语教学要从以上论述的六个方面进行改革。只有这样,大学英语教学才能突破学生语言技能的薄弱环节,从而提高他们的英语听说能力。

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2002: 9.

[2]何兆熊.语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社, 1989:143.

[3]胡柏翠.二语习得理论对大学英语听说课教改的启示[J].辽宁教育行政学院学报,2010(7):66.

[4]周玉.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践[J].天津外国语学院学报,2010(5):66.

[5]Brow n H D.Princip les of language learning and teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002:14.

[6]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究[J].中国外语,2010(5):17.

H319 文献标志码:A 文章编号:1671-9476(2011)04-0147-02

2011-03-12;

2011-03-20

李秋霞(1968-),女,河南济源人,副教授,硕士,主要从事教学法和英美文学研究。