注重积累加强训练提高能力
——浅谈农村中学改进写作教学的几点尝试
2011-02-20魏玲
魏 玲
笔者在农村中学任教语文学科多年,由于城乡差异,农村学生的知识面狭窄等各方面的因素,我了解到学生的写作中存在着诸多的问题:觉得没什么可写,常常接到老师布置的写作任务后,翻开各类作文书,东抄一段,西抄一段,再加上自己临时冒出来的一点想法拼凑一篇作文;写作素材贫乏,思维混乱;作文写完了,究竟写了些什么自己也不清楚等问题。从而使写作教学处于一种如同在泥泞的草地上前行的状态,吃力却无明显的效果,学生的写作水平也很难提高。因此,如何有效地实施作文教学,尤其是在偏远落后的农村中学切实有效地开展作文教学,提高学生的作文水平,就成为目前我们作文教学迫切需要解决的问题。
根据课标精神,笔者对作文教学有了进一步的认识,并做了积极地改进与尝试,现就近几年来作文教学中的一些尝试归纳为三点:注重平时积累;加强课堂训练;及时有效的改评。
一、注重平时积累
1.开展广泛丰富的课外阅读。美好的阅读可以给学生精神的享受,让他们在优美的文章中畅游。他们的心境开阔了,他们的情感丰富了,他们的思想也就厚实了。在农村中学,学生手中匮乏的图书资源远远不能满足他们的读书欲望,我便鼓励学生办理图书借阅卡,给他们列出参考书目,指导他们阅读。学生在阅读中总有一些自己喜欢的篇、章、句,便将他们整理为摘抄笔记,为写作积累素材。我还将自己平时积累的好文章、好段落整理成册,印发给学生,让他们在平时多看,多记。
2.亲近自然,感受生活。生活是五彩斑斓的,学生只有善于体验生活,捕捉生活,了解生活才能做生活中找到写作的素材,才能写出真情实感来。四季变化,春暖花开;耕作的劳累,丰收的喜悦;辛苦的劳作,纯朴的亲情。这些源于生活的宝贵素材,老师要引导学生多一双眼睛去观察,去感悟,才能捕捉到别人不注意的细节,才能以小见大,才能写出真情实感来。
3.阅读和感悟的同时,我还要求学生写一些随笔,杂感之类的文章,提醒学生抓住日常生活中的闪光点,及时地写到本子上,这往往是一些很容易在瞬间逝去的可贵的灵感、顿悟。这样可使学生养成观察思考的习惯,在沉思中积淀自己独特的思想情感。
二、加强课堂训练
课堂是教学的主战场,作文也不例外。学生对生活有自己独特的感受,也有表达的冲动和欲望,但他们常常难以找到合适的语言表达出来,这就需要教师给予积极的指导,帮助他们一吐为快。我在课堂训练中主要采用“话题训练”和“片断训练”两种形式。
话题训练,主要分两步走:第一步,学生自由讨论,实话实说。教师选择讨论的主题,要与学生的平时积累和感悟密切相关,要贴近学生生活,让学生有话可说,做到课外积累和课内运用相结合,才能真正实现训练的有效性。例如在讨论“感动”的话题时,气氛就很热烈:一个学生说“感动是看到春暖花开时眼中激动的泪水。”还有同学说:“感动是放学回到家火炉上热腾腾的饭菜。”而另一个同学马上反驳说:“有时被假象感动,会让自己失去理智,难以做出清醒的判断。”此言一出,我首先为他们叫好,这样其他的同学也有表达的欲望,我便鼓励他们大胆讨论,实话实说。通过讨论之后,学生在相互交流中开阔了思维,写出的文章往往会有很多新颖独特的闪光点出现。第二步,课外写作 “放胆文”。给学生更多的自由支配的时间,保证作文质量。教师不要有过多的限制和要求,让他们放开手脚,书写自己最熟悉的生活和最真实的感受。让学生更充分地发挥其个性特长,写出属于自己地文章。这样学生有话可说,就会逐步消除对写作的恐惧感,产生写作的兴趣,从而真正提高写作水平。
片断训练则是培养学生在短时间内运用语言,立意构思的能力。这类作文要求学生围绕给出的话题展开丰富的联想和想象,在10-20分钟内完成100-200字的片断作文。当然,话题的选择要与学生的实际生活相联系,并能关注生活热点话题如:宽容、孤独、见义勇为、艰苦奋斗、应试教育与素质教育等。教师也要根据学生的实际,就写作方法和写作技巧做出针对性的指导,教师本人也和学生一起写作,共同交流。每次训练的侧重点不同:或以语言为中心;或以立意为核心;或以构思为重心。总之,每次训练的目标虽不同,但要求相对来说比较低,字数少,学生容易达到目标。在当堂与同学进行交流的过程中,教师须充分理解和尊重学生对生活的情感体验和认识,让他们写自己的普通生活,抒发自己的真情实感。
三、及时有效改评
学生的作文完成以后,便会形成一种心理期待,期待自己的作文能及时让老师看到,给出评价,所以作文只有批改及时,才能给学生有效的指导,积极的鼓励。
批改,我采用教师批改、学生互评和学生自评相结合的方法。在作文评价上,我从不用统一的标准去衡量学生,更不以自己的喜好为尺度,而是在基本写作要求基础上灵活评价,尊重学生的写作个性。尽量找出学生作文中的闪光点,给予积极的鼓励,对那些好作文尤其要重点鉴赏。但教师批改也存在一定的弊端:批改量大,不能及时反馈;大多数学生对教师批改的作文也仅仅是看看批语罢了,不做深入分析;学生之间很少交流、探讨自己的文章。因此,我通过学生互评和自评环节来弥补这一缺憾。学生互评是在教师的指导下,四人一组轮流看四篇文章,集合小组的意见,由一人执笔写下批语,并署上四人的姓名,以保证批语的中肯有效,供课后学生之间交流探讨。小组还要将优秀作文推荐上来,以备评讲之用。通过互评让学生发现他人文章的闪光点,与自己的文章进行比较鉴赏。通过自评让学生对自己的作文有一个全面而清醒的认识,可以自我欣赏,自揭其短。教师对互评,自评的好的同学也要表扬,这样保证这个环节进入一个良性的循环,同时也可以使教师从繁重的作文批改中解脱出来。更重要的是学生能够积极主动参与其中,非常投入。
经过几年的摸索和实践,这些方法在农村中学作文教学中显示出了很好的实际效果,学生的作文水平也有了不同程度的提高,在高考中也取得了令人满意的成绩。