利用周记激发中学生写作兴趣的策略

方冰云

作为语文老师，一定会感觉到学生学语文最怕的就是写作文。很多同学一听到语文老师布置作文，就愁眉苦脸，叫苦连天。交上来的作文要么成篇的假话、空话、套话，要么就是抄袭。久而久之，怕写作文成了学生的一道心魔。究其原因，无外乎是教师“屠夫式”的课堂肢解；家长视课外书为“洪水猛兽”，看电视为“不务正业”。于是，学生们就放弃了自己的“眼睛”和“耳朵”，在胡编乱造中痛苦地编造自己的谎言。

如何让学生走出课堂，用生活的信息充实写作材料的容量，让生活的体验丰富写作材料的底蕴。《语文课程标准》明确提出了写作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”笔者在教学过程中认识到可以让学生通过写周记来调动学生参与写作的积极性，以激发学生写作的热情。

策略一：巧取书名，凸现个性

首先要求同学们的周记本格式统一，一改过去的大小不一、厚薄不等的外表形象。统一的周记本又如何区别？这需要给周记本取个有个性的名字来展现自己。要求学生给自己的周记本取一个恰当的名字，并告诉同学，要对大家所取的书名进行全班无记名投票，评选出同学们最喜欢的书名并进行表彰。同学们一听到这样的消息，内心中的那种跃跃欲试的心情可想而知，一下子就激发了同学们积极参与的热情。

同学们为周记本所起名字真是五花八门：有引用古诗词句，有穿插拼音的，有诗情画意的；有喜悦的，也有悲伤的；有的是繁体字，有的是火星文，有符号有拼音，还有中英文结合的。

其次，举行一节语文活动课，活动课的主题是《我的周记我作主·我最喜爱的名字》评选。投票之前，鼓励同学们上台为自己周记本所取的名字作一番说明，说说自己所取名字的由来或其中所蕴含的深层含义。不听不知道，一听一定会“喜”一跳，同学们为自己周记所取的名字来历五花八门，其中有引用自己所喜欢的歌名、有自己喜欢的小说、有自己的昵称。听着台上同学的侃侃而谈，台下的同学一定会“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”

投票结果出来后，让获奖的同学谈谈自己的感受。获奖者酝酿三分钟后上台作获奖感言。当然还得对那些没有获奖的同学进行鼓励：书名只是外在的，最主要的还要看今后写作的内容，内容的精彩才是最关键的，有道是“谁笑到最后，谁笑得最美”。取名、说明、感言这些活动的背后无不体现了同学们的语文课外积累，这样的活动每学期期初举行一次，总会给同学们带来无穷的乐趣。

策略二：植根生活，抒发真情

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生害怕写作无非就是因为没有实在的内容可写，没有真情可以抒发。作文源头没有涓涓的活水，何以汇成滔滔的灵感之河？从千百年的文学创作中我们很容易找到写作的源头——生活。很多学生对身边俯拾即是的活生生的材料视而不见，将多彩的生活拒之门外。作为语文老师有必要在平常生活中给予引导，把生活语文化，把语文生活化。

在教授《背影》后，同学们深深为文中父亲的背影所感动，这时就要对同学加以引导，让同学们利用周记写写自己在生活中所感受到的父爱或母爱。有一个留守学生在周记 《残缺的爱》中写道：“和父母的聚少离多，让我十分珍惜和他们在一起的每一分钟，每次通电话都舍不得挂掉，我好想像其他人一样有父母亲陪在身边，妈妈天天在耳边的唠叨以及爸爸手里的棍子，即使被骂被打，也还是觉得很幸福……”还有同学写了一篇《奢望》中有了这么一个段落“在生活中，随着学习的压力越来越大，父母的控制越来越严，看电视已经是一个奢侈的愿望，偶尔看一下电视广告，也是一件极其美好的事”。

平时周末可以让学生在家看看电视，写写自己的独特体会，一个同学周末在家看完《西游记》之后，自己有感而发就写了一篇题为《论孙悟空放妖》的周记，“突然，我的脑海中迅速闪过一个问题，孙悟空棒下的妖怪有两种下场：没背景、没靠山的妖怪都被打死；有后台的妖怪在被孙悟空制服后，那些后台们就凭 ‘管教不严’‘回去定会好好管教’‘望悟空饶他性命’等理由就一一带走。其实，现代的社会也有如此现象，那些违法犯罪的人，只要上头有人，一个电话就能把罪行掩盖过去，让犯罪分子逍遥法外了。我期望有一天，‘神仙’与‘妖怪’能一刀两断，让执法者用正义的‘铁棒’砸向每一个‘妖魔鬼怪’，使国家真正昌盛起来！”

生活是滋养情感的土壤，情感是成长佳作的底料，作品最终是植根在生活的土壤中的果实。在生活的河流中，学生有初试深浅的体验，有小试牛刀的回味，有喜怒哀乐的渲泄，有酸甜苦辣的写真。

策略三：交流情感，引导方向

对学生写的每一篇周记，老师都应该认真阅读，并写好自己阅读后的感想，与同学交流。周记的评语，感情要真挚，态度要中肯，周记评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。笔者在周记批阅中，特别注意学生周记中的闪光点，通过称赞、鼓励，激发其写作的兴趣。

再者正处于青春期的同学，在生活当中会面临着青春期的种种困惑、学习上的压力、生活中的不解等，有时候面对面的交谈可能会让学生羞于启齿、拙于表达，而周记这一载体就可以让那些“沉默一族”在心有所感时能求助于文字、付诸笔端，跟老师交流。至于在周记中出现的那些不健康的东西，离奇古怪的思想，老师也完全不必大惊小怪。这很正常，正表明学生需要教育，需要引导。正所谓“师者，所以传道授业解惑也”，老师需要与学生沟通心灵、增进了解，教师要坦诚地对待每一位同学，不仅仅要成为学生的良师，还应该成为学生的益友。“亲其师，才会信其道”这一古训时时刻刻在告诫着我们：谁会爱学生，谁就能赢得学生的爱戴，谁的教育才有力量。只要想方设法让学生们不再相信“沉默是金”，其他的转变就会随之而来。试想每一位参与创作的同学，看到自己的老师把自己当作知心朋友时，能不激发出更浓的倾诉欲望？而这也势必会带来更浓厚的写作兴趣。

策略四：搭建平台，展示才华

在创作中让学生参与竞争是激发学生写作兴趣的重要措施。竞争是符合学生的心理特点，也因此能调动学生的积极性。为了提高学生写作的积极性，教师要搭建平台、创造条件让学生展示自己的才华。每周周记发下去的时候，要对本次周记进行点评，对优秀周记以及写作水平进步大的学生给予表扬。虽说口头表扬，但我们当教师的千万别忽视了学生“争强好胜”的心理，这也许就是学生的天性，得到口头表扬，那是一种精神上的满足。

另外，对于优秀习作，可以是整篇，也可以是一个段落，甚至是一个好句子，笔者都要把它复印张贴到教室的学习园地，让本班学生欣赏。再把好文章投到学校文学社，供全校学生欣赏，还可把它投往名气更大的报刊、杂志，让学生拥有一份实实在在的付出之后的成就感。再就是，学期初就明确要求学生：本学期结束后，要把本学期优秀习作汇编成一本优秀作文集，永久地保存下去，作为自己成长的历史见证。并利用学校家长会、期初开学报名等场合，将学生的优秀周记作品集中展示，以此促发学生的自豪感，激发学生写周记的积极性，唤起了全班学生写好作文的欲望。