以开放的意识提升语文综合素质

曹德宏

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”大量广泛地开展语文实践活动，引导学生进行探究性学习，有利于构建开放的语文教学体系，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高听说读写的语文综合能力，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，以提升其语文综合素养。那么，在平时的语文教学中，怎样贯穿语文实践活动呢？

首先，随着教学条件的不断改善，我们完全可以将影视内容引入课堂。我想这对于语文学习，无疑是具有促进作用的。影视以其生动的画面、直观的形象，融知识、趣味于一体，更能激发学生的学习兴趣，更具感染力。如《百家讲坛》，汇集百家学养，聆听大师智慧，追慕大家风范。于丹对《论语》的阐发，以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，让我们体悟到经典的永恒魅力，普适智慧。阎崇年的考据谨严，易中天的幽默诙谐，王立群四十年研读《史记》的执着，都给我们留下了深刻的印象。《焦点访谈》让同学们洞晓天下世事，紧扣时代脉搏，关注现实，胸襟开阔，也能为作文积累鲜活的素材。《电视诗歌散文》声情并茂的朗读，淡雅悠远的情调，让人陶醉。清丽的画面，唯美的意境，款款的深情，让人觉得语文原来这样美。《中国记忆》引导我们去了解那段我们不曾经历的峥嵘岁月。《艺术人生》讲述成功背后鲜为人知的艰辛，这些都是我们依靠传统课堂无法感受得到的。语文，不应是狭小的课堂课本。它不是池沼，而是海洋，语文不能“悟言一室之内”，应仰观宇宙之大，俯察品类之盛。学生在收看这些电视栏目的时候，我们会发现学生比哪一节语文课都要专注。教室里鸦雀无声，有的只是知识的吸纳、情感上的激荡和丰富的人生教益。语文教师千万不要吝啬时间，试着让影视进入学生的语文学习。学生通过收视电视栏目，可以帮助解决视野狭窄、孤陋寡闻等问题。

其次，要强化语言运用生活化实践的研究。关于语言运用，我们不能狭隘地理解为就是作文训练和学生的日记、练笔。其实不然，生活处处有语文，为何不能在平时的生活中进行一些语言实践活动呢。将已有的写作能力，通过实践来强化，注重实际应用，在应用中获得新知、提高能力。实践运用的方法可以是多种多样的，如拟写对联就是一种很好的方法。对联是对学生语文素养的考查，从对联中可以显示出考生语文素养的高下。借用国学大师陈寅恪的话就是，对联不仅能够体现汉语文的特性，而且能见出“读书之多少及语藏之贫富”。经常训练，不仅学生兴趣盎然，而且可锤炼学生的语言，提高学生灵活运用语言文字的能力。

还有，走在大街小巷，只要留心，不难发现有很多富有创意的、有意蕴的各类广告：“思想有多远，我们就能走多远”、“山高人为峰”、“并且我更相信，每个人的心灵都像是一扇窗户，窗户打开，光亮就会进来。”“我相信，文明就在我们身边，离我们很近很近，近的触手可及。有时候，文明离我们只不过是10公分的距离；有时候，也许只是几十厘米的宽度；也有时候，可能只是一张纸的厚度。”温馨，充满善意。这些经典的广告用语，想必大家早已耳熟能详。何不引导学生也试着写写呢？我在教学中，鼓励学生写公益广告词，自创格言警句、箴言妙语，为学校的各项活动自拟宣传语，让学生参与“打造书香校园”的校园文化建设。为校园道路、建筑命名，参与文化长廊、公益广告牌的设计。这样既让学生长了才干，又可以让他们收获了自信。

我们还可以结合课堂，开展形式多样的活动，以提升其语文的综合素质，例如课前五分钟演讲。我们总是羡慕那些天才的演说家，像林肯、丘吉尔、马丁·路德金，热情澎湃而富有感染力，他们常常滔滔不绝，语惊四座。可惜我自己既不敏于事，又讷于言。演讲是一种重要能力，是人综合素质的一种体现，是表达与交流、沟通与交际的一种重要手段。教师可将演讲也纳入语文实践的范畴。我校有很多教师在这一方面进行了有益的尝试——课前5分钟演讲，效果明显。学生们踊跃参与，为了台上几分钟，学生广泛地地去搜集材料，进行阅读。可以说，一篇演讲稿就是一个小的专题研究。学生普遍感到，演讲开阔了大家的视野，拓宽了知识面。学生学得主动、投入。从最初的紧张忸怩到后来的落落大方，从最初的语无伦次到后来的口若悬河，从中体验到一种成就感。

另外，还可以课内外结合，开展研究性学习。近年来，我在课内外结合、开展研究性学习方面做了一些探索，初步形成了一定的研究模式：以课本内容为诱发点，引导学生由课内向课外延伸，鼓励学生发现问题并质疑；教师将学生的问题进行整合，然后划分研究小组，指定小组负责人，进行研究性学习；学生自主探究，充分利用校园网、图书馆、阅览室及其他多种渠道，搜集占有材料，深入研究；教师围绕学生提出的问题，进行资料性阅读，积极参与学生的研究，力求深入透彻；学生定期交流，教师指导，教师亦不妨下水示范；成果展示，以鉴赏文章的形式反映出来，力求有比较新颖独到的见解。引导学生开展这样的专题研究学习，极大的激发了学生的兴趣，提高了学生的思维水平。

学生在合作探究的学习活动中，深有感触：原来对某个问题的看法甚为肤浅，甚至有些偏激，经过研究交流以后，则丰富得多，深刻得多了。从选题、查找资料到写成论文，从个人的自主探究，到小组的合作交流。有的学生已经能够博采众长，表现出一种摈弃 “门户之见”的宽容，甚至表现出了一种“海纳百川”的小学者风范。有的小组学习，颇有学术研究的味道了。这样利用文本，重新解读，试图挖掘新的内涵，鼓励学生创新，有利于培养学生的创造性思维。