“利用网络家园互动平台 促进幼儿园课程建设与实施的实践研究”课题研究报告

李玲莉

“利用网络家园互动平台 促进幼儿园课程建设与实施的实践研究”课题研究报告

李玲莉

一、课题的提出

1.课题提出的背景

当前，随着世界学前教育新课程理念的影响和国外幼儿园课程模式的引入，使得国内各种课程模式层出不穷，呈现出多元化的局面。面对众多课程的冲击，大多数幼儿园课程实施都是以某种课程为蓝本，参考其他课程来进行的。而各幼儿园所用课程是否适合面对的教育对象，能否真正促进教育对象的发展就不得而知了。因此，构建一套适合本园幼儿发展、具有园本特色文化幼儿园课程已成为广大幼教工作者探索的课题。在幼教工作者眼里，课程不再是固定的、静态的“跑道”，而成为围绕“跑道”运行的动态过程，具有一定的开放性。对课程的正确理解让广大幼教工作者不仅关注到课程的内容，更重要的是也关注到了课程实施的过程。

幼儿园课程的建设仅靠幼儿园单方面的努力是不够的。《幼儿园指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭所蕴含的教育资源是极其丰富而多元的，在幼儿园的课程实施过程中，如果能够充分而有效地开发和利用这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，必将对幼儿园课程的建设和实施起到极大的推动作用。

随着信息时代的到来，人们的生活、学习和交流方式也随之发生着巨大的改变。而幼儿园年轻的父母们正是这场信息技术变革的实施者和受益者，一方面，他们渴望用信息技术与幼儿园交流沟通，渴望了解孩子在园生活的点滴，从而融合到孩子的学习生活当中；另一方面，他们又希望得到及时的、具体的、有针对性的科学育儿指导。在这种现实背景下，应该说，是网络时代的到来和幼儿园课程改革的发展需要催生了这个崭新的家园共育的平台。因此，我园开展“利用网络家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施的实验研究”课题研究，力图通过家园网络互动平台，家园合作共建课程，使幼儿园课程的内容和方式最大限度地适合面对的教育对象，从而真正促进幼儿全面和谐的发展。

2.课题研究的目的、意义及价值

目前，在《纲要》的指导下，家园合作共育已成为广大幼教工作者关注的课题，利用网络开展家园互动的研究也初见成效。我园立足于幼儿园课程的建设与实施，通过对幼儿园家园网络互动平台的运行机制及其新型管理体系的建立以及网络环境下家园共建课程的有效策略进行实践研究，提出切实可行的方案，对当下家园和作共建课程的内容和形式探究都有着十分积极的现实指导和推广意义。

二、研究方法和过程

研究方法：课题实验研究同时在全园范围内展开。全园18个班级教师，710名幼儿及其家长为主要研究主体。

(1)问卷调查法：对全园幼儿家长进行问卷调查，一方面了解家长的学历、工作、爱好特长等信息，建立幼儿园家长资料库。另一方面了解家长实验前后对于利用网络进行家园互动的需求、设备、技术、态度等现状。

(2)行动研究法：通过网上家园互动的实践研究，围绕幼儿园课程建设和实施，设计、开展家园互动活动，根据实践效果及时调整活动方案，并及时做好记录和小结。

(3)案例分析法：通过记录、剖析家园合作共同参与课程实施和建设的实例，探索引导家长参与课程实施的原则和方法。

(4)教育叙事法：让教师和家长通过写自己在课程建设和实施中的教育故事来反思自己的教育行为，不断促进教师及家长的教育实践水平和理论修养的提高。

(5)经验总结法：在课题实践的过程中不断地研讨、总结，归纳经验，推动课题的开展。

研究过程：根据研究的实际情况，我们分为4个阶段开展了我们的研究，第一阶段：准备阶段(2006.5～2006.9)。我们主要进行了选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因和设计研究重点及措施。第二阶段：方案确定阶段(2006.9～2007.1)。这一阶段我们的主要任务是运行操作，我们成立了课题研究小组，确定清晰发展思路，认真完成调查分析，制订课题实施方案，确定课题研究范围。第三阶段：实践研讨阶段(2007.2～2009.12)。这一阶段我们的主要任务是实施研究计划，反思、总结中期成果；结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：结题推广阶段 (2009.12～2010.6)。这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果并加以推广，加大覆盖面。汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

三、实验研究中教师的主要活动

1.加强教师和助教学习，促进双方共同成长

网络交流技术培训：网络高效、快速、方便、独特的交流方式，使得大家在有限的学习、工作的重压之外获得了更广泛的交流空间。熟练地掌握网络交流技术是开展网络交流的前提。因此，幼儿园网络管理员与有电脑技术的家长助教一起，充分利用自身优势，根据网络交流需要，对教师和广大家长进行了网络技术培训。如：用户注册、登录；发表话题、回复帖子及照片；贴图、视频、Flash动画的上传以及E-mail的发送和QQ交流方法等电脑基础实用课程培训。通过学习，教师和家长已经能熟练地自在网络中遨游，获得了交流的乐趣。从而也带动了家长对幼儿园课程建设关切程度的提高，使家园沟通更加主动。

助教培训：“家园合作助教团”是我园课题研究中推出的一项新举措。该团是我园有目的、有计划地聘请热心于幼教事业且有一定助教能力的家长及社会各界人士，运用自己的职业、爱好、专长及家庭等各方面的资源，协助教师完成保教任务及课程开发，共同促进幼儿身心全面和谐发展的相对稳定的组织，也是本课题研究的中坚力量。家长助教使家长角色从幼儿教育的旁观者、监督者、被指导者，转变成现在的合作者、支持者、参与者。为了使家长尽快胜任助教的角色，课题组将家长助教和教师的学习和培训放在首位，针对双方需求，开展了一系列学习和培训活动，有效地促进了双方的成长。在3年的课题实践过程中，我园共开展现场助教培训10次，受益家长近两千人。

(1)每学期开展两次助教培训活动。

(2)家园合作活动开放周观摩研讨。

(3)每学期末召开一次教师和助教经验总结和交流会。

(4)每年度评选、表彰一批优秀家长助教。

2.深化课题教研活动，提升教师教研水平

在教师学习过程中，我们以提升全园教师参与课题研究的积极性和主动性、提高教师的课程审议能力和家园协作能力为目的，开展多种形式的教研活动。首先，全园教师围绕课题研究每半月开展一次教研活动，活动流程从引导教师学习家园合作相关理论理论入手，每次都会请到一位教师和助教准备一节家园合作活动，观摩后，课题组会组织教师和助教共同开展交流研讨，并及时记录、整理和交流，活动后，执教教师和助教分别撰写活动反思，上传到网络课题研究论坛，供广大教师和助教学习、借鉴和研究，切实提高了教师、助教的课程审议能力和家园协作能力。正是这样一个螺旋式上升的教研过程，让教师在每一次教研活动都能成为学习的主人。教师通过与助教商讨方案、合作执教、双方反思、思维碰撞等环节，经验获得提升，理论得以升华。在找到薄弱环节的基础上再进行有针对性的理论学习，加快了教师向学习型、研究型教师的转化的进程。同时，我园还在每学期定期开展家园合作活动开放周，向家长公布我们的活动名称和内容，家长可以自由选择观摩，并填写开放周活动反馈表，让更多的助教参与到活动的观摩、学习和研讨当中来。每学期末，我们还会召开一次教师家园合作经验交流会，请优秀助教和教师交流经验材料，让好的理念和经验得到更快的更新和传播。

3.开展家园合作活动，丰富园本课程内容

从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况，教师参与审议家园合作活动的程序是：了解幼儿需要—生成主题—联系助教—讨论方案—实施教学—反思交流。家长参与审议家园合作活动的程序是：了解主题—参与研讨—确定方案—实施教学—交流感受。课程审议制度的制定标志着我园家园合作活动的开展走上了规范化的道路。3年扎实有效的课题研究取得了丰硕的成果。一是使得园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。二是我们的家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。

4.注重课题经验总结，增强教师和助教的反思意识

教研活动呼唤反思性实践，那就意味着，必须对传统的那种仅就一次活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式做出改进，它不应该只满足于停留在“浅尝辄止”的层次，而应该要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践—反思—再实践”的教育活动机制与模式，如此，就能够逐步形成“实践—反思—再实践”的教育活动机制与模式。在课题研究期间，课题组积极鼓励教师总结教学经验，撰写经验论文、活动设计、教育随笔等。通过这些撰写活动的开展，引领教师们在工作中把研究和实践的过程提升为再学习、再思考的理论过程，更有力地促进其专业发展和教学研究。三年来，家园共同策划、实施的各类活动方案300余篇，网上发表教师反思300余篇，助教感言500多篇。

四、实验研究的主要发现或解决的主要问题与效果

问题一：如何了解家长对参与本课题研究的态度、意愿和方式

为了了解家长对参与本课题实践研究的态度、意愿和方式，并为家长资源库积累资料；同时，也为了转变家长观念，激发家长参与课题实践的热情，课题组精心设计了一套家长问卷调查表，并于2010年11月7日由各班教师组织召开了小型家长会，向家长简要介绍了本课题的研究目的和意义，并向家长发放了调查问卷表。我园幼儿总数为692人，当日向家长发放调查表605份，占家长总数的87%；当日回收调查表605份，回收率达100%。其中，大、中、小班家长问卷各为251份、187份和167份。本问卷表分别从3个方面进行了调查了解：(1)了解家长对幼儿园课程重要性的认识及对幼儿园现行课程的满意度；(2)了解家长参与课程建设与实施的意愿和方式；(3)了解家长家庭电脑配备及对我园网站的关注和参与情况。从本次家长调查表回收的整体情况看，我园家长对参与本课题实践的态度是非常积极的，不仅为家长助教团的建立提供了第一手资料，而且也为本课题的实践研究打下了很好的基础，让我们对课题的顺利开展充满信心。

问题二：研究如何创设符合课题研究需要的条件

在研究条件上，园领导给予了充分的重视和支持。无论是硬件和软件环境的创设还是研究经费都得到了园领导的无条件支持。本园已为该课题研究购买、收集、整理了大量的有关文献和书籍；配置了5台手提电脑和拥有25台电脑的教师电脑室；用于实验研究扫描、复印、传真设备也一应俱全。同时，全园教师均通过电脑网络操作培训，为家园网络交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色与创新

1.加强网络环境建设，构建网络互动平台

为了满足家长与教师交流、沟通和理解的需要，我们建立了富有幼儿园个性特色的网站，并申请了中文域名，方便家长查找。而科学合理地编排网站内容是吸引家长浏览网站，激发家长互动热情的关键。于是，我们在网站导航设计上狠下工夫，共开设了8个栏目。分别是：介绍园况、园长、各班教师的“温馨家园”；反映园内外最新幼教动态的“最新资讯”；交流教师教育心得和经验的“教学教研”；关注幼儿健康成长的“健康快车”；介绍父母科学教育和保育知识的“家长学校”；即时反映孩子的童言趣稚语“童心驿站”；方便家长和本班教师沟通交流的“家园互动”和接受社会及家长建议和意见的“雁过留声”。这些栏目内容侧重点不同，各有千秋，各具特色，增强了网站作为家长教师互动的交流平台作用，形成虚拟家园共育社区，为在网络上进行家园互动提供了前提条件。我园网站被评为全国优秀网站。

2.发挥网络沟通优势，共建家园成长平台

(1)筹建网上助教管理系统

运行方式：在了解家长的文化程度、工作性质、特长和爱好等现状以及参与课程建设与实施的意愿的基础上，由教师推荐(也可自己申请)家长在我园网站助教资源库进行登记、申请，并由园助教管理员审核、备案。目前，整套程序的运作已被广大家长和教师熟悉和认可。截至目前为止，全园各班共有家长助教300余人，这个热心的助教团队为课题活动的开展提供了有力的保障。截至目前为止，全园各班共有家长助教300余人，助教管理系统的建立为课题活动的开展提供了有力的保障。

(2)开辟班级家园互动社区

班级社区是本班家长与教师进行家园互动交流的活窗口。在这里，各班的班级社区俨然是一个温暖的大家庭；在这里，每个教师和家长都有自己独特的名字；在这里，家长们可以了解主题活动的目标和内容，看到图文并茂的幼儿活动花絮，自由发表自己对家园合作活动的独特创意，交流参与活动的体会。年轻的家长们已经把每天浏览班级互动当成了一节必修课。在这里，每一个家庭都是那么充满生机。家长和教师在交流中，教育理念得到更新，教学能力得到提高，双方都成为了课程建设和实施的主人，网络的沟通优势得到了充分的发挥，真正促进了家长和教师的共同成长。目前，我园网站现有会员2000多人，已发表上16000多个主题，发帖量达59000多个。

(3)开设课题研究论坛

为了让更多的家长助教关注我们的课程研讨，我们专门开辟了课题研究专题论坛。每一次，各班教师和助教开展家园合作活动后，都要将活动方案、教师反思和家长助教的活动感想发表在这里，许多助教在看完后纷纷跟帖，发表自己的感受和建议，新思路和新经验在这里得到了广泛的宣传和交流，论坛已成为助教和教师学习和交流的阵地。

(4)组建助教新天地QQ群

该群由助教团长、课题负责人和电教主任担任群管理员，群内成员由广大助教、课题组领导和各班教师组成，便于助教委员会召开网上会议以及对各项大型活动及时进行交流、讨论，提高了沟通的有效性。

3.完善家园合作制度，保障研究顺利开展

(1)为了保障课题研究的顺利进行，针对网络交流的现状和特点，课题组和助教委员会一起，出台了一系列规章制度，并在研究过程中不断完善。《家园合作助教团章程》进一步明确了家长助教的职责和权利；《家园网络交流制度》针对家园合作课题研究，对教师发帖量、回帖质量和效率都有了量化的规定。要求教师必须提前一周上传主题活动名称、目标和内容；各班组织的家园合作活动，必须在两日内在课题研究论坛上发表活动照片、教师反思及家长助教感言，便于助教经验交流和推广。《家园合作QQ群工作制度》针对群内成员交流时间、方式、内容和语言都提出了明确的要求，提高了交流的时效性。《课程审议制度》明确了教师和助教参与课程审议的程序以及双方在课程审议过程中的角色和职责。《课程审议制度》明确了教师和助教参与课程审议的程序及职责。

(2)把握网络互动的原则 ，保障家园交流通畅。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当做促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，要保证网络环境下家园互动的顺畅，必须遵守以下几个原则：

目标一致原则：利用家园网络互动平台共建课程的首要原则就是要有明确、一致的目标，在家长学习、了解家长参与课程建设和实施的重要性的基础上达成共识，才能顺利地开展工作。

平等对话原则：在网络这个特殊的平台上，家长和教师的角色都发生了很大变化，家长不再是原来的被动接受者，而变成了幼儿园教育的合作者、实施者，因此，教师必须以谦逊、共进的态度，引导家长平等对话，参与交流，从而调动家长参与课程建设和实施的积极性，达成共识。

即时更新原则：网络是信息的聚集地，网络技术的优势就在于信息传递速度快，因此，教师要根据课程发展的需要，即时更换各项内容，让家长觉得常看常新，从而保证网络交流平台的人气，使信息交流步入良性轨道。

及时反馈原则：网络技术还有一个重要的功能就是交流方便快捷，每当家长发出一个贴，都希望得到教师及时的呼应和认可。所以，面对家长的建议，教师的反馈必须及时，让家长感觉自己的参与是有价值的，激发家长参与课程建设和实施的积极性。

持之以恒原则：家园共建课程是一个长期的过程，因此，教师在引导家长参与的过程中，一定要做到持之以恒，循序渐进，把握和调节好家长参与的节奏，保持一个合适的温度，才能让网络交流真正成为家园长期合作、交流的心灵之桥。

4.开展家园合作活动，丰富园本课程内容

从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况。三年扎实有效的课题研究取得了丰硕的成果，家园共同策划、实施的各类活动方案三百余篇，网上发表教师反思百余篇，助教感言五百多篇。

(1)园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。

(2)家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。

(3)资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。

六、对提高教育教学活动质量的指导借鉴作用

(1)我园针对家长网络运用的现状和需求开展的利用网络互动平台参与幼儿园课程建设与实施的调查，帮助我们深入了解了现阶段在家长中利用网络平台围绕幼儿园课程建设和实施进行家园互动的可行性。

(2)我园在家园网络互动平台的运行机制的研究中进行了大量创造性的探索，特别是网络互动平台的构建，网上助教管理系统的建立、班级家园互动社区的开辟、课题研究论坛的开设以及助教新天地QQ群的组建，切实增强了网站作为家长和教师交流互动的平台作用，为网络家园互动提供了前提条件。

(3)在课题研究过程中，我园课题组和家园合作助教团共同开展了制度研究，先后研讨制定了家园合作章程及网络交流制度，并探索了家园网络互动的原则，保障了家园交流通畅和课题研究的顺利开展。

(4)在课题实践过程中，全园教师和助教通过家园合作活动的研讨和开展，探索了利用网络互动平台围绕幼儿园课程建设与实施进行家园互动的有效策略，积累了开展家园合作活动的经验，撰写了一大批高质量的研究论文，对有效利用网络平台开展家园合作有着显著的借鉴和推广作用。

七、参与实验研究的教师感想和存在问题的反思

在课题研究过程中，我园教师通过认真学习《纲要》、研究方案和相关理论，在第一时间就转变了观念，树立了家园共建园本课程的意识。由于此课题在全园展开，每个教师都是课题的研究者，教师在研究过程中的成长是显而易见的，加速了教师向学习型、研究型教师转化。

(1)理论与实践相结合的教研形式激发并提升了教师参与教研活动的积极性和主动性。

(2)每一次活动开展都经过了解幼儿需要—生成主题—联系助教—讨论方案—实施教学—反思交流等一系列课程审议过程，有效提高了教师的课程审议能力。

(3)每一次联系家长助教、每一次交流活动方案、每一次进入社区寻找助教对教师来说都是一次很好的历练，教师的家园协作能力得到进一步提升。

存在的问题：

(1)妥善协调助教团与家委会的关系

家园合助教团与家委会属于同级的两个不同的组织，家委会由一些关心、支持教育的家长代表组成，其工作重点是参与民主管理学校，为幼儿园的发展出谋划策、排忧解难，其不一定都有一定的特长，也没有从事直接参与教学的义务。而助教团的成员则要求有一定的能力和特长，并有参与教育教学的能力和义务。两者既有联系，又有区别。如何妥善协调助教团与家委会的关系已经成为我们关注的问题。经过认真思考，我们做出了两点调整：一是两者在推选过程中尽量合二为一，即家园合助教团与园家委会领导及成员尽量保持一致，增强家园合助教团与园家委会的合力。二是充分了解家园合助教团与园家委会成员的资源和优势，使其在为幼儿园发展出谋划策、排忧解难、拓展家园合作基地、参与课程建设和实施等工作中充分发挥作用。课题组在研究过程中注重了协调和整合，做到既充分发挥积极性，又能有效地为幼儿服务。

(2)关注家园合作的多种方式

本课题研究最终的落脚点还是如何能更好地促进幼儿、教师和家长的共同成长，如何让家园合作共建课程更丰富、更科学、更长效，应当看到，这是一个长期的过程。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，仅仅基于网络下家园合作是不够的，还需要很多常规方式的参与。在研究过程中，我园坚持开展了家访活动，深入了解每个幼儿的成长环境和个性特点；每周写家园联系册，及时与家长交流幼儿情况；坚持开办班级家园联系栏，及时更换内容；坚持向家长发放《意见征求表》《教师职业道德调查表》《家长学校授课内容征求意见表》等。这些家园合作措施有效地弥补了网络交流的不足，使家园合作更充分。

八、今后的研究设想

我园在课题研究过程中，因为确立了清晰的发展思路，采取了一系列富有独创性的扎实的实验措施，不仅铸就了鲜明的园本课程特色，同时，也培养了300余名有爱心、有能力、懂教育的家长助教和一支学习型、研究型的教师队伍。更重要的是，通过家园合作增进了亲子感情、扩大了幼儿的视野、丰富了幼儿的经验、提高了幼儿的实践能力和交往能力，真正促进了幼儿的成长。本课题在湖北省信息技术中心课题中期评估中荣获优秀课题称号，并被评为课题研究先进单位。形成了一套具有创新性和实用性科研成果，主要有《家园合作活动方案集》《课题研究成果汇编》和家园合作课例VCD，对网络环境下如何开发和利用家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施具有较高的借鉴意义和推广价值。应当看到，利用网络家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施是一个长期的探索过程，在今后的研究过程中，我们将进一步完善网络助教管理机制，努力提升家长利用网络参与课程建设与实施的能力和水平，继续以平等的态度帮助助教建立主人翁的意识，探索增进助教与教师、助教与孩子、教师与孩子之间的互动规律，进一步拓宽家园合作的思路，丰富家园合作的内涵，使家园合作共建园本课程的研究真正走向可持续发展道路。

[1] 孔起英.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002

[2] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[3] 王春燕.中国学前课程百年发展与变革的基本特点[J].学前教育研究，2003，10

[4] 左瑞勇.反思幼儿园教学中家长资源的开发与利用—基于生态教学观视角[J].幼儿教育，2007，18

李玲莉，本科，中教高级，副园长。

湖北省荆州市机关幼儿园。

课题类型：中央电教馆“十一五”教育技术研究课题：“湖北省幼儿教育网”的建设及应用研究子课题。