浅谈语文课堂中的创新

■ 赵日兵(江苏省江都市高汉中学)

自2001年全国设立八个实验区开展《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》至今，《课标》已经在全国范围内推广和使用，为语文教学、学生素质培养注入了生机和活力。新《课标》强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文教学应该是开放而富有创新活力的”。在这样的“强调”下，创新教育在语文课堂崭露头角。

课堂教学作为实施创新教育的主渠道，肩负着重要的使命。那么，在课堂教学中，如何让学生广泛参与教学的活动过程，积极思考，亲身实践，如何培养学生的创新能力，促进素质教育，从而培养他们大胆创新，敢于求异，勇于探索的精神?

一、注重培养学生的创新意识

在课堂教学中，教师应该与学生建立一种新型的、民主平等的师生关系，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”

1．营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识

师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。

杜殿坤教授说过：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤。只有这时的播种、才能使知识与幼苗茁壮成长。”教师在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。

2．鼓励学生大胆求异，保护学生的创新意识

许多学生对教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己独到的见解和体验，超越于常人思维习惯，出乎教师的“标准答案”之外，其实这就是“创新意识”的体现。教师应该尊重学生的主体意识，激发和鼓励学生，最大限度地满足学生别出心裁的“创新”欲望。要善于启发他们“求异”的心理，摒弃“从来如此”的固定看法，逐步养成乐于创新、敢于创新的思维方法。当然，鼓励学生创新求异，并不等于鼓励学生为求异而求异，为发散而发散。创新也应该合乎事理，与社会实践紧密联系。但是，如果连一点“标新立异”的想法都没有，又何来创新精神呢?

3．张扬学生的个性特点，强化学生的创新意识

在教育活动中，教育工作者应该根据教材特点和学生的年龄特征，优选有利于创新意识培养的质疑释难、问题讨论、创作表演的教育方法以及能激起学生兴趣、调动创新思维的教育手段，改变“灌而不启”的做法，使学生改变在学习中“受而不发”的陋习，让学生清楚地意识到自己作为一个独立的个体，应该有实现自我价值的欲望，要树立起崇尚创新、追求创新、以创新为荣的新意识，要从争考“第一名”变成争做“第一个”。当这种“意识”由朦胧到清晰并支配学生的学习动机和行为的时候，学生就会竭尽所能地去盘活库存于脑海中的知识和技能，去发现和认识所学的知识系统中有意义的新知识、新事物，能动地寻找有助思索、辨别、形成新结论的突破口。在阅读教学中，教师应该让学生明白，不能满足于一般的感受和现成的结论，要多问几个“为什么”，要敢于说“我认为”，要相信“我能行!”大胆质疑问难，寻找最能展示自己个性的答案。以“创新意识”武装起来的学生头脑，一旦点燃起创新思维的火花，思维一定会大放异彩。

二、妙用听说读写，培养创新思维

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”教学中为了让学生更好地自主发展，教师在教学中应帮助学生巩固听、说、读、写能力，激发其思维能力。

1．以听为奠基石，架设思维的桥梁

课堂教学中，如何充分调动学生的听觉参与学习过程显得至关重要。这一步做得充分，能有效缩短师生距离，营造融洽和谐的学习氛围，激发学生思维的积极性和灵活性。那么，如何架设学生的思维桥梁呢?如在教授朱自清《春》一文的过程中，教师可以先介绍作者的写作背景，在讲解文章时边放音乐边让学生朗读，通过声情并茂的朗读、欣赏录音等方式激发其学习的兴趣，引导其思考。在音乐声中给学生营造一个情境，让学生在此情境中去理解绘春图所透露的作者的思想，充分感受作者当时的心境。

2．以读为切入点，把握思维的旋律

阅读是学生的个性化行为，特别是有感情朗读，能促使学生在情感共鸣中发现不同的问题，发展丰富细腻的内心情感世界。“要读出什么样的情感呢，谁来试试?”这作为尝试性朗读练习不仅激励了学生自觉质疑问难，也触发了其创造性思维。让学生选择自己喜欢的优美语段进行朗读，是不可或缺的训练项目，它能促使学生自主学习，主动寻求自我发展、自我完善、自我超越。每个学生对文章理解认识的角度不同，深浅程度不一，思维就向不同方面、不同层次发展。

3．以说为突破口，打开思维的闸门

课堂中，要针对各种教学情境引导学生说一说，甚至可以无所不说，做到“知无不言，言无不尽”。通过“说”来培养学生的创新思维能力。一个说话能力强的人一定是思维敏捷的人，故培养学生的说话能力尤为重要。课堂教学中，从现实教学目的出发，围绕课文内容、写法，根据中学生的心理特点，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式让学生各抒己见，开展切磋性的“百家争鸣”，是训练的主渠道。课前两分钟命题“即席讲演”，或根据学生的生活实际、兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心理话，并用手势等适当的辅助手段。之后，教师或学生做点评。通过这些途径，不但为活跃课堂气氛作了准备，而且有机地训练了学生的说话能力。一段时间的训练后，大部分学生一改初上讲台时的困窘，一部分学生还能够做到声调抑扬顿挫并且辅以恰到好处的手势。

4．以写为主渠道，升华思维的创新

习作教学中，要把培养学生的写作能力与创造能力有机结合起来，激发习作激情，让学生充分发挥想象力、创造力，鼓励他们多写，大胆写，写出真、善、美的文章。教师要善于抓住学生的“燃点”，擦亮思维的火花。这可以引导学生从课堂走向课外，从自己周围熟悉的事物入手，从生活中的具体事例来选择，把所见所闻所感表达出来，真实地展现丰富多彩的内心世界。更重要的是，要鼓励他们展开思维翅膀充分想象，多写想象作文，因为有想象力就有创造力。要打破写作常规，不定时，少定量，放开写作范围。更不能刻意要求学生写那种“立意高”而脱离生活实际的文章，应让学生有感受写感受，有启发写启发，写长篇亦可，写短句也行。做到言之有物，言之有情，言之有序。正如冰心所说：“心里有什么，笔下写什么……微笑也好，深愁也好，洒洒脱脱，自自然然地画到纸上。”

三、以“美”熏陶，塑造学生的创新人格

“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”语文创新教育要求，在语文教学过程中，要着力培养学生的创新人格。

1．用大自然美塑造师生创新人格。大自然是丰富多彩的。中学语文教材有不少写景名篇：如《春》《济南的冬天》《蔚蓝的王国》……自然美是塑造师生创新人格的重要一环。在语文教学中，教师要渲染审美气氛，激发学生审美激情，开通学生所有感官，通过反复朗读课文，启发学生想象美景的形色香味，体验大自然真实美，从而激发学生热爱祖国大好河山的情感，产生联想，实现再创造。

2．用真情美塑造学生创新人格。中学语文有很多篇着重写人间真情美，如《背影》写的是浓浓父子情;《我的老师》抒写的是师生情;《纪念白求恩》凝聚的是国际友情;《最后一课》弹奏出了最美的爱国情。它们凝聚在一起，集中地向学生展示人间最美好的道德情感和审美情感。这是塑造学生创新人格的情感铺垫。教师要引导学生通过读书、思维等方法，融师生和课文之间情感于一体，产生契合共振效应，主动创造。

3．用形象美塑造学生创新人格。课文中人物形象是现实生活中人物形象的真实反映和典型塑造。每一个人物形象都有着丰富的美育功能。在语文教学中，我们不仅要使学生知道他们心灵美，而且还要使学生进一步理解他们的心灵为什么会美。这样才能产生强烈的心灵震撼、让这些光辉形象栩栩如生地站立在学生面前，使学生受到美的启迪、鼓舞，在语文教学中用美塑造师生创新人格，日积月累，能使师生语文能力不断提高，人性逐渐升华。我们只要持之以恒，积以时日，最终一定会造就滴水穿石的育人之功。

总之，语文课堂需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文课堂这一庞大载体，只有把创新教育巧妙地融入语文课堂，并在一定程度上指导语文课堂教学，才能推进语文教学的整体改革。