学生自主评改作文的实践及成效

■ 杨雪军 (江苏省如东县兵房初中)

全日制义务教育《语文课程标准》 (实验稿)，十分重视各学段学生的“修改习作”:第二学段 (3～4年级)——学习修改习作中有明显错误的词句;第三学段 (5～6年级)——修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁;第四学段 (7～9年级)——养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

遗憾的是，在新课改的今天，部分老师对《课标》“修改习作”的目标视而不见，作文教学仍然是“包干到户”——学生包写，教师包改。这不仅耗费教师大量宝贵的时间，而且减少了学生自主评改作文的实践机会，导致学生作文能力止步不前。教育泰斗叶圣陶先生曾痛心地说:“我当过老师，改过学生的作文不计其数，得到的深切体会是:徒劳无功。”作文教学如何才能既把教师从烦琐的作文批改中解放出来，又让学生真正提高写作水平呢?朱光潜先生指出:“只有诗人自己知道他所写的与所感所想是否恰相吻合，旁人的生活经验不同，观感不同，纵然有胆量‘改正’所改正的也另是一回事，与原作无干。”新《课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要把作文评改的主动权归还给学生。下面笔者谈谈自己的教学实践，以求教于大方之家。

一、教师范改

教师首先要教给学生修改作文的方法。修改作文的要领，叶老说得十分清楚:“‘改’，究竟是怎么一回事呢?改的是写在纸上的稿子，实际是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合当前的需要，正确不正确当然是首先要审核的。此外如有什么不必说的，什么没有说明白的，有没有换个说法更恰当的，有没有叫人看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。审核过后，在需要修订的处所作修订，通常的说法就叫‘改’。”由于学生的评改要以教师范改为蓝本，据教师范改而仿改，因而教师范改必须具有指导性和示范性。教师范改特别讲究实效，着力于提高批改效率，尤其强调教者改得一丝不苟;从具体要求上看，它要求教者精批细改，篇篇见红。既要准确无误地改出错字、病句、误用标点等，又要简洁详尽地写好眉批、总批，还特别讲究批改语言的准确性，批改文字的规范性，批改符号的示范性等。

二、分组评改

托马斯·格温指出:“写作是一种过程，其目标在于交流。”在教师示范引路后，就可以分组交流评改了。课前教师先将全班作文统览一遍，将其分成优秀、良好、一般、较差和差五类，从这五类作文中各取一本合为一叠，全班习作共分若干叠。在评改前，教师要将本次作文要求写在黑板或打在投影屏幕上，让学生在评改时加以对照。评改小组按平时作文水平，好差搭配，一般由五人组成。分组评改时，一人就可看到五种水平的作文，便于学生比较和借鉴。在组长组织下，一人读一篇，其余四人听。读的同学在读的过程中，将习作中的错别字、病句等标出来;听的同学在听的时候，把自己对文章的看法随时记下来。接着，针对某篇习作，从内容、结构、表达等方面，全组合作探究，畅所欲言，由组长或其他平时作文水平较高的学生，综合小组成员的意见，写出“眉批”和“总批”等。这样，以优带差，相互启发，共同进步。

三、互评自改

叶老语重心长地教导我们:“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”分组评改进行一段时间后，大多数学生的自改能力有所提高，但有些学生因认识能力所限和心理特征驱使，一般是“当事者迷，旁观者清”，就有必要进行互评自改。让学生自由结对，两个人交互批阅，写出评改意见。这样，每人评阅一篇，时间充足，精力集中，大都看得细致，意见提得中肯，甚至由布局谋篇提到遣词造句，在批阅他人的作文时，启发学生不断联系自己的作文内容、过程，相互对比、借鉴。然后各自修改自己的习作，通常可分两步进行，先是初改，主要是求通;再是复改，主要是求好。通过互评自改，不仅为同学指出了问题，而且也从同学的作文中学到了长处，为修改评析自己的文章打好了基础。

四、自评自结

学生有了一定的自改能力后，就可放手让学生自评自结。即学生斟酌修改习作后，自我评定作文表达上的优缺点，自我总结写作规律。开始搞自评自结，教师要对大部分学生的评结过目检查，掌握情况，然后选择三五篇自评自结写得好的给予表扬，以激发学生自评自结的热情和信心。为了及时进行反馈总结，有必要让学生写后记。通过写后记，再一次提高学生对习作和批改的认识，培养他们分析和表达的能力。后记，可以是针对习作本身的体会，可以是针对自批自改的评价，也可以是针对教者复查的感受，还可以是三者都涉及的总评。此外，要特别强调的是认真的态度和真实的感受，否则，后记就会失去意义。

五、“专家”评审

在课代表的组织下，将班上对语文学习有浓厚兴趣、语文基础较好、写作水平较高的一部分学生，组成班级“作文评审团”。评审团的“专家”，负责审评完成了分组评改、互评自改、自评自结等工作之后的作文。每人分别审评两三篇，主要判断评改情况是否恰当，有差错的予以纠正，并阐述理由。遇有不同意见的，评审者、评改者、原作者可互相讨论，以求一致，也允许保留不同意见，在评语中阐明，课后再作自由讨论。另外，评审团的“专家”，结合教师的讲评，再把评选出来的优秀习作定期编辑成册，在班中展出，由学生们互相阅看，比较学习，这将使学生在精神体验上产生极大满足感与成就感，从而激发学生写作的浓厚兴趣。

通过以上实践，我认为指导学生自主评改作文有以下一些成效:

1.学生自主评改作文，可以充分调动起学生的学习积极性，使学生变被动为主动，成为作文教学的主人。教师指导学生写，写好作文共赏评，成为一种主动的开放型的状态。学生在这类活动中广泛地讨论交流，不断地修改，把作文作为“半成品”来加工，消除了学生依赖老师评改的惰性。通过自主评改，学生看到了自己思想发展的轨迹，也会看到自己的不足。由此，他们就会感到学习的愉悦，增强学习的信心，明确努力的方向。作文批改方法的改革，不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。

2.学生自主评改作文，形成相互观照比较，促进学生的发散性思维，激发学生更高层次上的创造性思维。作文是一项有趣的充满欢乐的学习活动。每次作文，都会特色各具。学生们会采用不同的构思，选取不同的题材，运用不同的表达形式。在自主评改作文的活动中，学生把自己的作文，跟多篇题材丰富、各具文采、写法各异的作文，观照比较，自会存优改劣，印象也就尤为深刻。同时，学生对他人或自己的作文进行评价，需要认真负责地把有关感想和评论，通过评改和评语简要明确地表达出来。这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步掌握写作的技巧，提高学生发散性思维能力，进而激发学生更高层次上的创造性思维。

3.学生自主评改作文，促进学生互帮共学，论辩分析，有利于形成活跃的学习气氛。在自主评改作文的过程中，学生对文章的修改和评价，常常会有不同的见解，有时甚至意见迥异，而且越是如此，越是各持其理，各有见地。此时，教者不强求一致，允许学生论辩分析，各言其理。学生们可以在批语或评语中各自阐明自己的意见。课余，学生们就会翻书查典，开展热烈的讨论，创设一种热烈活跃、勇于求知的学习氛围，促进学生们深入、细致地学习，长此以往，学生的写作热情、作文水平、评改水平，乃至作文的字体，较之于以往均会有较大的改观。

4.学生自主评改作文，训练频率加快，训练密度增大，信息反馈及时准确，收到节时、省力、高效的优化效果。学生自主评改作文，没有了“榨”文的感觉，再也不把写作视为一种负担，而是把它当做乐趣。自觉练笔成了很多学生的好习惯，学生每学期的实际作文篇数远远超出规定数。同时，学生自主评改作文，能使师生之间进行及时、准确的信息反馈，提高作文训练的功效，彻底改变过去由于作文积压，师生之间信息反馈慢、训练效率低的局面，同时也彻底将教师从精批细改的被动局面中解放了出来。