让语文课成为育美生情的生命活动

■ 李伟荣(江苏省海门市海南中学)

初与学生结识，我就努力为自己创建一个磁场，让学生感到可亲、可敬。平视学生，给予他们足够的尊重，让学生能“爱屋及乌”。课堂教学中，师生间经常利用文本进行情感交流。教学中需要足够的耐心，不轻易打断学生，尽可能点拨引导，学会赏识，多给予肯定。在语文教改施行的大环境中，语文教师应该保持清醒的头脑，不低迷、不麻木、不等待。凭良知、学识成为学生的“精神导师”。在这方小小的神圣空间里最大限度地让学生真正醉心于语文课堂的美，让学生在美的意境和氛围中体悟人生、感受真情。

语文教学中接触最多的是经典文学作品，它是我们这个民族语言的最高成就。在语文教材中，许多篇目是古今中外优秀的文学作品，这些作品大都是文质兼美、脍炙人口的名篇，有极为丰富的美学内涵、思想底蕴，为我们进行审美启智，提高学生文学鉴赏水平，培养学生的审美创造能力提供了条件。语文教师应追求语文教育的技艺之美，充分挖掘语文教材中的美育因素，寓美于教，怡情育美，培养学生感知美、鉴别美和创造美的能力。

一、发现美点，激发美感，孕育美丽

我的语文教学一般采用“读美文”“赏美景”“感美情”“品美词美句”“积美句，仿美段”的五步品读法，从整体到局部，由浅入深地理解课文内容。力求能让学生于平凡处见奇崛，于枯燥处见生动，于精妙处见新颖，于不起眼的细微处悟出作者的匠心，从而引领学生沉浸于美的氛围，品味词句的芳醇。比如教授《醉翁亭记》时，我引导学生在读准、读通词句的基础上反复朗读、细致领会文章思想内容，体会散文语言的魅力，从感情上与作者产生共鸣。再让学生欣赏优美的山间四时之景、朝暮之景，找出色彩变化，虚实相衬之美的句子进行品读、品味，将抽象的写景文字描绘成生动明丽的景物画面。学生在朗读中快乐地走进了文本，通过特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟、有所得。然后，一起仔细揣摩字里行间流露出的作者的思想感情，明确课文的主旨，领悟文章的主题在于抒发与民同乐的政治理想，委婉表达遭贬谪、借游山水排遣忧愁的苦闷情怀。接着品味那些具备结构美、修辞美又形神兼备、警策动人、隽永悠长的富含哲理的语句，理解其含义，领会其表达效果。最后让学生自由摘抄积累美句、美段，并对此进行评论，写出个性化的感悟体验。这样反复咀嚼，有层次、有深度地理解作品的思想内涵，充分领悟语文之美，从而使学生沉浸其中，发现美点，激发美感，在神清气爽中进入美的精神殿堂。

二、以情相激，陶冶情操，感悟真情

我的语文教学常以“情”为线，引导学生走进语文的情感艺术世界。课前领会情感，体验作品寄寓的情思;课内以情相激、由情入境，架构师生之间情感交流的桥梁，架构学生与文本之间交流的桥梁;注重情感体验，开拓感性的四维空间。如教学朱自清的《背影》，课前让学生查阅相关资料，了解作品中人物的生活背景，真正把作者寄寓的情思化为自己阅读的真情实感。上课时，老师串讲一篇博文《〈背影〉千千结》：“从中学，一路走来，《背影》，不知读了多少回，但却常读常新。曾记得初读你的故事，那个父亲，普通啊!普通!就连他的儿子也有所不满。往下读，别有玄机，那个父亲，伟大啊!伟大!就连他的儿子也热泪横流了。继续读，情真意切。那个父亲，让人牵挂啊!就连他的儿子也感念不已啊!”三节诗恰恰展示了文章的三个画面和作者思想感情的变化。我把自己的情感体验用真挚的语言传达给学生，极大程度地感染了学生的情绪。接着，师生一起轻读车站送别的场景，朴实的氛围让师生一同打开了感情的闸门，教师用心中的真情来拨动学生心中的“情”弦，舒缓、深沉的语调使学生不再喧闹、浮躁，静静沉浸于课文中，进入情境，师生情感互通，仿佛看到朱自清那深沉、博大、清朗却略带伤感的眼神。语言是表达感情的，当学生的相关情感被刺激，与作品、人物产生共鸣，不免情不自禁要一吐为快。这时，教师再让学生深入体验文本细节，结合自身在生活中感受到的细节，使学生深层次的情感四维空间得到舒放。

三、依托文题，激活思维，点化心灵

我的语文教学经常依托文题，激发学生阅读文本的热情，从而感知形象，唤起美感，点化学生心灵。课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它是理解文章的突破口，又是文章内容的浓缩，流露作者的情感倾向，在标题中总能找到新颖生动的导学设计环节。比如我在教授《向生命鞠躬》时，从文题入手，用一段感性的生命箴言切入对文题关键词“生命”的探究，让学生破题入境。先引导学生初识文题中的形象，亲身体验这一卑微生命的“悲壮”，感受其生命的顽强和对自由的渴望。整体感知后，再通过圈画词句品读蚂蚱逃生的动作描写、情态描写，让学生沉浸于文本，逐步解读作者的心灵体验，思考作者为何向一只普通而微不足道的生灵——蚂蚱鞠躬。这又一次走进文题，让学生体会到生命的美，在美的震撼中体会主旨，认识到应该关注生命、尊重生命、敬畏生命。同时，课堂中我还注重情境创设，安排了抒情的背景音乐。在低沉、朗健的音乐氛围中感悟形象，体会生命的意义。朗读时引导学生选点精读，结合自身的生活体验和阅读体验，还原“情境”，充分挖掘作品的艺术美、精神美。学生经历了一次真正的生命洗礼。教师真正做到了用生命激励生命，用艺术点化学生心灵。

总之，语文教学中，教师只有把生命与活力同学生的心灵相融合，才能开展富有诗情画意的育美活动，教师要用自身的情感、生命热情感染学生，挖掘文本中的真、善、美，学生才能陶冶情操，感悟真情。这样，学语文才不会成为一种负担，它是一种真正的美的享受、真正的灵魂的洗礼。只有这样，语文课才能牵引学生沉潜于墨韵书香中，真正成为育美生情的生命活动。