全日制专业学位硕士研究生教育的思考与对策研究

□天津科技大学 姜金生

全日制专业学位硕士研究生教育的思考与对策研究

□天津科技大学 姜金生

本文对目前全日制专业学位硕士研究生教育进行了初步的思考，并针对社会对全日制专业硕士研究生认可度较低、与产业转型步调不一，以及培养制度不成熟等问题，提出了引导社会舆论方向、实行目标管理制分配招生指标、探索高职高专起点四年制教学模式、企业定制培养方案、以机制激发导师在校企合作中的枢纽作用、倡导“团队对团队”式科研实践等几项对策。

全日制专业型硕士研究生；问题；对策

从2009年开始，我国开展了全日制专业学位硕士研究生的教育，这是对以往研究生培养过于偏重学术、脱离市场、知行脱节等弊端的一种完善，也是培养高端应用型人才的必然选择。但笔者认为，在具体实施过程中，仍然存在一些问题，本文拟就此展开探讨。

一、我国当前全日制专业学位硕士研究生教育存在的问题及成因浅析

2009年，我国将新增的研究生招生指标几乎全部用于招收全日制专业型学位研究生，当年计划招收5万人，但实际录取3.83万人左右。2010年，全日制专业型硕士研究生的招生计划从5万人增加至11.1万人，实际录取10万人。此间，尽管社会舆论普遍质疑且培养模式尚不成熟，但各高校为了完成招生任务，纷纷推出了各种优惠政策以吸引生源。例如，专业学位研究生100%公费、奖助学金向专业学位研究生倾斜、优先接收专业型硕士研究生推免等等。

笔者认为，这种“让利促销”式的招生办法，不仅成本较高，而且不能成为全日制专业学位研究生招生的主要手段。

1.社会认可度偏低，普遍对专业型硕士研究生这一教育形式存在误解

我国的专业学位教育从1991年开始，2010年以前已有工商管理硕士、工程硕士、教育硕士、软件硕士等19种学位类别。由于专业学位授予人群多以在职人员为主，实行半脱产学习，毕业只颁发学位证而不颁发学历证，致使这种半脱产的专业学位教育长期游离于主流的研究生教育之外，加之我国很多用人单位在选聘人才时往往更加注重学历，因此，很多人将全日制专业学位和传统意义上的半脱产的专业学位混为一谈，认为全日制专业学位相对于学术型学位而言入口宽松、培养流程不严谨、课程体系设置不科学，学位证书不被社会广泛认可，就业前景不乐观，就连很多考生都主观地认为，专业型肯定不如学术型。

2.教育主管部门的相关决策脱离现实，致使很多地方高校难以完成预定招生任务

根据2008年国家统计年鉴数据，在已经毕业的研究生中，只有59.2%从事专业技术工作。当前，尽管全日制专业学位研究生的培养定位也是高端应用型专业技术人才，但从现实情况看，我国的经济总量尚达不到完全吸收此类高端应用型人才的规模。2008年，我国规模以上工业企业总数418880个，其中，设有科技机构的企业数22156个，仅占企业总数的5.28%。在这种国情下，2009年拟定招生计划5万人，2010年拟定11.1万人，并要求新增指标全部用于专业学位，且每年从学术型学位的招生中拿出5%的指标也转移到专业型学位的招生中。而不少高校，尤其地方高校，基本按照学术型的招生政策惯例来试图完成专业型的招生指标，致使很多高校很难完成招生任务，其结果，绝大多数招生专业型学位需要依靠调剂，生源质量明显下降。

3.考生多为全日制应届本科生，为期一年的实践训练名不符实

全日制专业型研究生主体来自应届本科毕业生，其中，不乏有很多准备报考学术型研究生，但因成绩不理想而被迫调剂为专业型研究生的考生的学生。而当前，在本科阶段的教育中，学术倾向仍很严重，往往对学生实践环节的教育重视不够。而真正具备较强动手能力和相对丰富实践经验的高职高专学生，则必须毕业满一年后，才能以同等学力的身份报考研究生。特别是随着我国劳动密集型产业向技术经济产业过渡，很多高职高专学生毕业后十分抢手，有的已成为高级技工，他们工作繁忙，往往缺乏读研深造的动力和精力。

除此之外，由于一些企业片面地认为，以实践基地建设为依托的校企合作容易给企业增加负担，因此，很多高校将实践环节交由导师或学生本人自行处理，并以实习报告的方式进行验收，使得专业型硕士研究生的实践教学形成放任自流的状况。殊不知，实践环节的培养恰恰是专业型硕士研究生培养的核心阶段，如果紧紧流于形式，前景堪忧。

4．课程体系设置和授予学位条件不协调，专业型硕士研究生就业前景不乐观

如果在短期内难以探索出一条适合全日制专业学位研究生的培养模式，那么，即使按现行的“学术化”培养模式，也仍然可以为其就业打下良好基础。但是，由于很多高校在制定培养方案和学位管理规定时，恰恰缩小了学术知识学习范围，却没有有效地提高学生的实践能力，等于变相地降低了学生的就业竞争力。如此循环，势必为2012年以后的专业型硕士研究生招生工作增加了难度，也不利于实现2015年学术型与专业型研究生在校生人数1∶1的目标。

二、改善全日制专业型硕士研究生教育质量的对策思考

1．招生环节

（1）加大宣传力度，改变社会舆论对专业型硕士研究生的偏见

我们应充分认识到，全日制专业型硕士研究生是和学术型硕士研究生属于同一层次不同类别的两种培养方式，只是前者更加注重实践，后者偏向理论而已。专业型硕士研究生具备较强的实践能力和较好的创新能力，符合我国产业升级和技术升级对人才的要求，因此，从招生、培养、管理到授予学位，整个流程应与学术型研究生同时进行，管理指标应基本一致。由于其就业前景更加符合国情需要，且与在职攻读专业学位研究生在考试方式、招生对象、培养模式、管理手段等方面有着较大差别，因此，国家和各招生单位应大力加强宣传引导工作，使广大考生认识到专业学位研究生教育的重要意义、发展前景和深刻内涵，以便为后续招生工作奠定良好的舆论基础。

（2）实施目标管理手段，合理分配招生指标

各级教育规划部门在分配招生指标时，要充分考虑两个因素，一是各高校专业学位研究生上一年度招生计划指标和实际招生人数；二是本年度招生单位自报招生计划数。在充分考虑到普通高校、省属重点高校和部属院校之间在办学实力上的差距的同时，充分考虑考生报考志愿的分布情况。避免“一刀切”或平均主义，力求使各个高校充分发挥各自特色，集中优势资源，协同发展，避免不良竞争和重复建设。可以采取目标管理的办法，经各级各类主管部门充分讨论、反复论证后，酌定各个高校的专业学位研究生招生指标，做到尽量切合实际。同时，也应当通过目标管理，实现统一思想、强化认识、协同步调之目的。

（3）探索高职高专起点4-6年制招生项目

优质的生源在一定程度上决定着优质的培养。笔者建议探索推行高职高专起点，4-6年制的招生项目。可将考生报考前的两年工作实践经验移至录取后，将原定为期一年的实践环节扩大至两年。学生先后经过两年实践、一年理论学习、一年毕业论文设计后，常规为四年，最晚六年即可毕业。此举有以下几个优点：一是有利于充分发挥高职高专学生动手能力强，深受企业欢迎的特点，推进专业学位研究生实践基地建设取得实质性进展；二是学生入学后经过连续两年的企业实践，可以让学生带着问题并以相对成熟的视角进入后续的理论学习，从而提高了理论学习的针对性和实效性；三是丰富的实践经验，有利于开阔学生的视野，活跃学生的思维，进而激发学生的创新冲动，避免了传统理论教学的范式思维；四是历经实践锻炼的学生，其社会生活和工作经验有了一定的积累，就业前景也会随之乐观，为良好的招生形势的形成奠定基础。

2．培养环节

（1）企业参与制定培养方案，将网络课程与面授课程相结合，提高培养效能

由于专业型硕士研究生的就业主要在企业，因此，企业对人才培养及其素质要求，拥有当然令人信服的发言权。基于此，相关专业在制定或修定培养方案时，应充分考虑相关企业的意见。尤其在确定专业主干课程和学分分布比例方面，要注重听取企业的意见。在授课方式上，要克服理论学习时间冗长，效率较低的问题，除公共基础课和学位必修课外，其他辅修或选修类课程可以采取视频教学的方式，定期更新，学生凭学号可不限次地观看，通过结课考试即赋予相应的学分。

（2）充分发挥学院和导师的作用，加大实践基地建设的力度

师资队伍是培养质量的先决条件。专业型硕士研究生的授课教师和导师，也应本着“实践第一”的原则合理匹配。笔者建议，应更多地吸纳一些具有企业一线科研、管理、经营经验的副高职称以上人员加入授课教师队伍。同时在专业型硕士研究生指导教师遴选过程中，管理部门应根据导师上一年度入校的横向课题经费额度将指导教师划分若干等级。导师等级越高，配给的论文指导费就越高、所指导学生数也越多。这种差别化的激励机制，既有利于激发导师开展横向课题的积极性，也有利于落实学生的实践教学任务。

（3）以科研项目为依托，以复合团队为载体，培养一专多能人才

笔者认为，应以横向课题为主，要求指导教师将所指导的专业型研究生纳入课题组，参与完成分解任务。在一般情况下，有的导师指导的学生中，既有本科生、研究生，也有在职研究生。多种类型的学生可以在导师的带领下结成科研团队，与企业的课题组一起，围绕科研课题进行研究和实践。博士擅长技术攻坚、硕士擅长理论研究、本科生擅长基础工作、在职研究生擅长实战作业，这种学校科研团队和企业科研团队合作的模式可以发挥各类学生的特长，实现优势互补，与此同时，也有利于促进学科融合，促进学生创新意识的培养。这种“团队对团队”式的培养模式，既改变了以往填鸭式的教育方法，更有利于培养学生的综合素质，为造就一专多能型人才创造条件。

总之，专业型硕士研究生的培养工作任重道远，不断及时总结经验教训，对于促进全日制专业型硕士研究生教育健康持久发展具有重要意义。

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