浅谈课堂教学中教师表情与手势的运用

2011-02-19崔中静山东省济宁市第十五中学

中华活页文选·教师版 2011年9期

崔中静 (山东省济宁市第十五中学)

教师走进教室,不能总是板着面孔,要讲究表情语言。不同的表情会给学生不同的影响。当教师“眉飞色舞”“喜笑颜开”时,学生会心情愉悦;当教师“神采奕奕”“容光焕发”时,学生也会聚精会神、精神振奋;假如教师“面色铁青”“冷若冰霜”,学生便会紧张、惊恐;假如教师“蹙额锁眉”“心情沉重”,学生就会无精打采、百思不解……由此可见,教师的表情太重要了。

在面部表情中,眼睛的表情更是举足轻重。意大利艺术大师达◦芬奇在《笔记》中说过:“眼睛叫做心灵的窗子。”孟子在《离娄上》中也说过:“存乎人者,莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正,则眸子瞭焉;胸中不正,则眸子眊焉。听其言也,观其眸子,人焉廋哉!”这充分说明,人的眼睛是最能够表达思想情感的,甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。那么,怎样在课堂教学中讲究表情艺术,恰当运用自己的眼神呢?下面谈五点基本要求。

一、鲜明感

脸上所表达的情感,不仅要准确,而且要明朗,要使喜、怒、哀、乐全通过表情反映出来,使学生心目中有一个鲜明的印象。笑就是笑,哭就是哭,喜就是喜,怒就是怒,不能含糊、模棱两可。不能总是一本正经、无动于衷。

二、示意性

教师的表情要能给学生以示意,使学生从教师的表情和目光中感觉到自己应作出怎样的反应。如当教师引导或启发学生思考与回答问题时,往往微蹙眉头,发出炯炯有神的目光,这种目光是示意学生积极思考和准确回答。当教师讲到重点、难点之外时,往往稍作停顿,目光扫视全班,这种目光是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。

三、形象性

有些课文阻碍讲授时,教师除语言要形象外,表情亦需具有形象性,即通过仿效和夸奖使学生获得具体而直观的感知。如微笑表示发自内心的高兴;大笑表示开朗、欣喜,扬眉、昂头表示骄傲;低头、蹙眉表示忧虑、悲哀;圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒;目视前方,微微张口表示渴望等。不仅如此,如讲长颈鹿忧愁时,可以伸长颈部,微蹙眉头;讲猪八戒照镜子时,可以伸长嘴巴、瞪起双眼,左右摇摆等。

四、启发性

语言具有启发性容易,表情要有启发性则较难。要使学生通过教师的表情加深对教学内容、教学意图和生活哲理的理解,则需要教师从一个微笑、一个眼神、一次锁眉出发去传递情感和信息,从面部表情这个变幻无穷的“屏幕”去感知、了解含义丰富的世界,理解生活中的爱和恨、人生的思考和追求……教师的表情可以教给学生热爱生活、不断探索的精神,光明磊落、一身正气的品格。正如哑剧能给人启示一样,教师的表情也能给学生以启发,这种启发往往又反映在学生是否能理解或解答某个问题上。

五、适时适度

丰富的表情固然可以添加课堂教学的活力,使教学变得生动、活泼。但表情要依据教学内容而适当使用,要适时适度,不该笑处则不笑,不该怒处则不怒:该微笑处不大笑,该大笑时不狂笑,该沉默时则沉默,该平静时则平静。不要整节课眉飞色舞,故作姿态。否则,不但无助于教学,反而会弄巧成拙,扰乱视听,不利于学生冷静地思考、理解问题。

教师除了面部表情外,其手势的运用也值得注意。手势具有描摹事物、传递心声、披露情感的特殊功能。它的运用往往与面部表情相配合,是一种无声的教学语言。手是人体敏锐、灵活的表情器官之一。人可以通过手掌、手指、拳和臂的运用来表情达意。如用手指表示数目或指点事物及方向;用两手可以形象地表示物体的长短、大小;用拳可以表示力量和愤怒;用臂可以表示庞大、迎接、拥抱、欢迎等。为了表情达意,加深学生对知识的理解,使教学变得生动有趣,在手势的运用上,要做到如下几点:

一、适合

所谓适合,有两种意思。一是内容与形式要适合,即教师的手势与教学内容相一致,这是质的适合。授课内容决定手势的运用,而逼真的手势又能鲜明地表现内容,增强语言的表达效果。二是手势的运用要恰当,在教学中,手势既不能过多,也不能过少,这是量的适度。手势过多,不仅无实际意义,而且会喧宾夺主,分散学生的注意力;手势过少,则显得呆板,不能恰当地表情达意。