引古诗文活水 成就精彩美文

钟宪涛(山东省青岛大学市北附属中学)

古诗文浓缩了作者丰富的情感与体验,驾驭语言文字的智慧与技巧,中华民族灿烂辉煌文化的典范与载体。教师应指导学生从中汲取营养,应用于写作,使自己的文章更有诗意。

一、文采美

1.直接引用古诗文

赤诚的爱国之心让人感动。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”是文天祥在零丁洋上对祖国最忠诚的誓言;“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”是屈原在汨罗江畔对故土最执著的眷恋;“三十功名尘与土,八千里路云和月”是岳飞对家国最赤诚的抱负。赤诚之心,光照日月,感天动地!

在平时的教学中,可对古诗文进行分类整理。如描写四季的名句;乡愁的名句;励志名句……

2.化用古诗文。

就是截取诗词的某一部分直接变成作文语言或者用自己的语言去演绎诗词的意境,以增强文章的文采。

(1)美就是那直上青天的一行白鹭;美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草;美就是那化作春泥更护花的点点落红。

(2)乐观就是那直上青天里的一行白鹭;乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆;乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草;乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。

二、意境美

创设古诗文意境,化诗入文,写出诗情画意的片断。如在写关于友情的一篇文章,一位同学引入柳与月的意象,将王维的《送元二使安西》和李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗意地引入。

【片段一】这一枝柳,穿越时空,流淌在友情的长河中,一直流到了那春雨后的渭城。微微润湿的空气,青青的客舍,凋零的桃花,弥漫着淡淡的忧伤。放眼望去,大漠茫茫,不时飞沙走石,一片死寂,阴森。阳关遥遥,安西茫茫,摩诘的心里亦茫茫,这一别山长水远,道阻且险,何日君再来。友人归期遥遥,多少离愁别绪一时涌上心头。来!干杯!这声音在大漠上空回荡,在渭城,酒逢知己千杯少,这酒是永远也不会喝醉的……唉!天下没有不散的宴席,还是走吧!折一枝渭城柳,请你捎去心中的千言万语吧。元二是幸福的,当他行走在苍凉寂寞中的时候,他也是不会孤独的。

【片段二】朦胧透明的月色,脉脉如水的月辉,烟波浩渺的江面,波光明灭的渔舟,凋零的杨花,散乱在逝去的江水,哀怨的杜鹃,打破了夜的宁静,触动了迁客骚人多情的笔端。王昌龄遭贬是今天才知道的,友人的不幸,刺痛了李白落寞的心。同是天涯沦落人,只可惜我不能替你解忧,不能为你排难。龙标凄风苦雨,夜郎苦雨凄风。天上的明月啊,请带去我对挚友的祝福吧,就让它乘今夜的清风,直飞夜郎,向友人道一声珍重吧!

三、哲理美

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”朱熹在《观书有感》一诗中以方塘作比,形象地表达出一种微妙难言的读书感受:小小的方塘为什么总是那样澄澈明净,就像镜子一样,把飘动的天光云影都清清楚楚地倒映出来?原来是有活水不断地从源头流来。生动的比喻道出深刻的道理:只有不断学习新知识,才能达到新境界。古诗中多有含蓄精练、充满哲理韵味的佳句,饱含着诗人的睿智及深刻的人生感受。诗中蕴涵的理趣不是以议论说教的形式直白地表现出来,而是从具体的情景和生动的形象中提炼出来的。我们在写作中同样要学会这种情感表白的方式,达到含蓄隽永、启人心智的效果。如在一篇题为《那棵梧桐树让我久久不能忘怀》的作文中,小作者形象地记叙了梧桐树在风雨中的成长过程,在文章的结尾写道:

霎那间,我不禁又觉悟到:人生没有四季不变的景象,只要心儿永远向往着阳光,每天都会有清丽而又朦胧的憧憬在窗前旋转升腾。

四、含蓄美

“凡作人贵直,而作诗贵曲。”古代诗人深得含蓄婉曲之妙,心头无限意,尽在不言中。“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”,只不过就眼前景物写意点染而已,不言离愁别绪,而惜别之意、断肠思念已悠然不尽。如《给我一个理由》的结尾:“第二天我扎高了马尾辫,看到太阳正对着我笑。”含蓄地表达了自己战胜挫折、乐观面对生活的主题。又如《我经历的一次小波折》的结尾:“雨依旧下着,但变得温柔起来,天空明亮了许多,西方还出现了美丽的彩虹,我的心也轻松了许多。这次小小的波折我怎么能忘怀呢?”以美景衬托经过这场思想感情洗礼之后的“轻松之情”。

五、写法美

在写作教学中也可借鉴相关诗词的写法。如布置学生写《大自然的语言》,练习用比喻写景状物,描写校园里的白杨、垂柳、松树等,可提供贺知章的《柳枝词》、刘桢的 《赠从弟》等,让学生回忆、观察垂柳、松树的情态,体会“万条垂下绿丝绦”的意境,“岂不罹凝寒”的精神,借以描写垂柳、松树的情态。写《师恩难忘》,练习以物喻人、托物言志的写法,可提供李商隐的诗《无题》,使学生在吟诵过程中体味“春蚕到死丝方尽”的品格,将物的特征与人的精神品德联系在一起,以更好地把握文章的写法和主题。

古诗教学是初中语文教学的一个重点,《语文课程标准》指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”现实中,有些教师受功利主义思想的影响,在语文教学实践中把大量时间用来让学生默写,过分注重基础知识积累而忽视了感悟与运用,背离了古诗教学的初衷和语文教学的规律。只要语文教师指导学生播下古诗鉴赏的种子,它在学生的写作和阅读沃土上一定会大放异彩的。