作文评改新构想

袁德荣 (江苏省扬州市邗江区瓜洲中学)

中学语文教学中,由于工作量大,时间紧,作文批改流于形式的现象非常严重。老师费神批改,写眉批、写总评,但往往得不到应有的回应;学生看批改只重分数,不重修改,最终毫无收获。美国南加利福尼亚大学的斯迪芬◦德◦克拉森教授在其作文教学论著《作文:研究、理论与应用》中说:“教师评改学生的作文草稿,即在学生作文的过程中给予及时反馈,对提高学生的作文水平确有效果,但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生,则对发展学生的作文能力没有什么作用。”的确,作文批改是教师与学生之间的心灵对话,是教师对学生写作习惯的关心与修正。因此,我们在教学中应该体现学生的主体性,让学生参与到批改中来。

素质教育课堂化,课堂教学素质化是当前教学的主题。为了强化素质教育,创设生动活泼的教学环境,我在作文实际教学中大胆地进行了“四环”“二线”的尝试。

所谓“四环”,指的是作文教学过程中的四个环节,即预备环节、感知环节、研评环节、转化环节。所谓“二线”,指的是作文整体教学过程中作为主体的教师与作为客体的学生的课堂连续线性活动,即教师点拨线、学生活动线。

一、预备环节——课前酝酿

教师在课前要布置作文,明确行文要求 (体裁、立意、题目、字数等),关于行文的技巧只是灵活地加以提示,对于学生在行文过程中可能要步入的误区不作明确的提醒,以便在研评中有的放矢、取长补短。学生书写作文要认真、及时,教师要求学生卷面洁净,字迹工整,标点清晰。当学生交上作文后,教师应先浏览一下全班作文,做到心中有数;再利用作文课把作文发下来让学生互评。要求学生严格按照“作文评价系统”核定分数,并写出恰如其分的批语,同时注明批阅人的姓名、批阅时间。学生有什么疑难就当堂发问,教师作针对性指导,使同学们在操作中荐优举劣,寻找例文。然后让例文作者亲自照原文书写,教师印刷,再发下来,让学生课后自评、互评。教师在课前还要制作 P P T、准备详案。作为学生还要养成积极参与,敢于自我解剖和据理直言的良好习惯。这一环节的教师活动和学生活动是同等重要的。

二、感知环节——课堂交代

这一作文教学环节应该说是课堂教学的开始,在时间要求上是 5分钟左右。作为教师要以凝练明确的语言交代一下教学目标,教学目标要落实到具体的写作技巧上,使学生有章可循,心中豁然。然后再简明扼要地提示一些写作技巧,既不要拖沓也不要琐屑,把主要精力放在研评环节上,通过范文评析使学生有所感悟和提高。作为学生,在这一作文课堂教学环节上主要是心性灵动和认知,参与教师知识性回答式的讲解,这一环节以教师活动为主。

三、研评环节——课堂讨论

研评环节应是作文课堂教学中最重要的环节,因而在时间安排上占 25分钟左右。例文作者首先自评,谈优论短。针对学生自评中具有一定典型性的问题,教师要耐心而令人信服地加以指导。同时,教师有意不把自评中的疑难点明,剖析自评中作者的评语,设置悬念,引发同学们讨论,在讨论中质疑说难。接下来开始学生互评。“互评”要针对“自评”中的问题去谈,表明或赞同或否定的态度,要有理有据地去分析,开诚布公,热烈团结。自评者同互评参与者还可以交流意见,出现意见分歧时可以把“矛盾”交给教师,由教师出面调停。教师的评语要明宗晓理,使学生疑团顿解,学有所得。研评环节应以学生活动为主,突出学生的主体作用。

四、转化环节——课堂检测

这一环节在时间安排上是 15分钟左右。

能力的提高是教师孜孜以求的目标,也是学生的夙愿。任何一堂课,都应使学生有“能力”的回赠。作文课具有特殊性,需要教师潜心设计、灵活变通。一般来说,为了使学生学有所得,教师要再设计一道与原文题在文体、文意以及行文要求等方面有相似性的文题,根据课堂所学进行口头作文。由于课上时间有限,只要求学生完成作文整体的一部分 (例如开头或结尾),并要求学生课后完成全文。课堂上最后的时间,由学生畅所欲言,自谈体会,还可向老师、作者提出合理化建议;接下来教师小结,提出希望,布置作业。这一环节仍以学生活动为主,教师只起辅助作用。

我认为,学生写、教师批的作文教学模式是行不通的。因为教师的精力有限,寥寥数语不一定切中肯綮。作文教学实际上是个很轻松的“难题",教师应当学会自我解放,使学生参与其中并充分体会教师的劳苦,又可事半功倍。当然,做任何事都没有捷径,因而教师必须韧劲十足,不断努力。