适应装备发展的任职教育专业课程建设探索与实践

李保刚 马登武

海军航空工程学院兵器科学与技术系，山东 烟台 264001

适应装备发展的任职教育专业课程建设探索与实践

李保刚 马登武

海军航空工程学院兵器科学与技术系，山东 烟台 264001

结合军队院校教育转型和部队装备发展，说明任职教育专业课程建设的重要性，分析了任职教育的特点，指出了专业课程的建设方向，优化了专业课程的教学内容，总结了强化任职教育专业教员队伍建设的三点经验。为做好新形势下任职教育专业课程建设与发展，促进院校任职教育科学发展，提供了借鉴与参考。

军队院校；任职教育；装备发展；课程建设

当前，任职教育已成为我军院校教育的主体，这是主动适应世界新军事变革，更好履行新世纪新阶段我军历史使命的必然选择。多年的实践证明，任职教育符合军队院校转型建设需要，对新型军事人才培养的重要性日益凸显。但与此同时，我们也应清醒地认识到，任职教育是对我军院校在办学定位、培养模式、课程设置与建设、教学内容与方法、师资队伍建设、教学质量评价等诸多方面进行的一次广泛而深刻的重大调整，必然与原有的学历教育体系存在着较大差异。特别是在体现鲜明任职教育特色、与部队装备发展密切相关的专业课程建设方面，就更是如此。如何做好适应部队装备发展的任职教育专业课程建设，是摆在广大军队院校教员面前的一个现实而迫切的课题。本文结合任职教育教学实践，就我院合训分流任职教育的专业课程建设进行探讨。

一、把握任职教育特点，找准专业课程建设方向

任职教育与学历教育是两种既有联系又有区别的教学体系，这种差异也必然会反映在各自体系框架下的课程建设上。因此，要想做好任职教育条件下的专业课程建设，就必须准确把握任职教育的特点，分清彼此的异同，这样才能找准专业课程建设的方向。与学历教育强调基础性、稳定性、系统性不同，任职教育具有以下三个鲜明的特点：

1．明确的岗位指向性

任职教育主要以使培养对象具备满足某一任职岗位需要的知识、能力、素质为目标，突出特定岗位任职需要[1]。从而使教学工作做到了“三贴近”。即贴近部队、贴近岗位、贴近装备。以我院的合训分流任职教育专业为例，生源来自不同的海军学历教育院校，本科阶段所学的专业也不尽相同。他们在完成四年本科合训教育后，依照个人志愿、学习成绩、身体素质等被分流到相应的任职教育专业，再进行为期一年的岗前专业学习。这些任职教育专业基本上对应着部队的某一类岗位，岗位指向性十分明显。目的就是要通过这一年的学习，使学员具备部队岗位所要求的专业技能和素质，从而弥补在学历教育阶段所学与部队岗位所需之间关联性不强的不足。

2．显著的时效性

一般来说，学历教育侧重学员基础知识的培养，基本素质的提高，为学员今后的发展搭建基础平台。为此，学历教育必须按照学科专业设置培养学员，在课程设置、培训内容、评价标准等方面相对稳定。而任职教育的基本依据是军事实践，军事实践是最活跃的领域之一，它追求的是部队战斗力的不断提升[1,2]。因此，任职教育追求的不是稳，而是变，要能适应不断变化的军事实践，特别是在当今军事技术发展日新月异，部队武器装备更新换代的步伐不断加快，军队转型建设驶进快车道的关键时期，任职教育无论在教学形式上还是在教学内容上都必须具有很强的时效性，从而能够及时地对部队发生的快速变化做出响应。这样，培养出的学员才能具有比较强的适应性，才能胜任部队不断变革的需要。

3．突出的实用性

任职教育的目的是使受训人员具备适应特定岗位需要的必要技能，从而避免在以往学历教育中普遍存在的“所学非所用，所学不够用”的现象出现。因此，任职教育的教学特别注重内容的实用性，着重解决实际工作中出现的问题。比如，在我院合训分流任职教育专业的教学施训中，教学内容全部紧密联系部队一线实际，课程设置均与相应任职专业所对应岗位需要的业务技能有关。并且特别注重动手实践能力的培养，有相当部分的课程安排与装设备实践紧密相连，使学员在动手实践过程中培养解决装设备维护疑难问题的能力，让学员能够学到实用、管用、顶用的技能，从而快速适应并融入到未来的工作岗位中。

任职教育的上述特点，客观上决定了在专业课程的建设上与学历教育存在明显差异。一般来说，在学历教育下，专业课程建设的目标和方向是为学员打牢专业发展基础，使之在知识的宽、广、博上得到有效提升，从而有助于学员一般认知能力的形成。而在任职教育下，专业课程建设的目标和方向是使学员具备履行特定军事岗位的专业素质，使之所学的专业知识能够内化为完成工作的岗位技能，从而能够熟练驾驭手中的武器装备。因此可以看出，学历教育下的专业课程建设侧重于夯实基础，培育认知能力的发展潜力；而任职教育下的专业课程建设则侧重于实践能力的培养，即通过专业课程的学习，使学员具备良好的动手操作能力和较强的装设备排故能力，实现学员能力素质与部队岗位要求的无缝对接。

二、适应部队装备发展趋势，动态优化专业课程教学内容

需求牵引发展，需求促进变革。军队院校之所以要实现从学历教育到任职教育的历史性转型，就是为了满足信息化条件下部队对高素质复合型军事人才提出的新要求[3]。特别是在大量高技术信息化装备加速列装部队的今天，就更加凸显出院校转型的必要性和迫切性。

长期以来，在学历教育体系中，受培养目标、课程设置以及具体学时所限，专业课教学未能很好地解决学员岗位任职能力生成问题。教学内容相对陈旧，与部队实际贴得不紧，存在一定的“训非所需、学非所用”现象[4]。特别是随着部队武器装备更新换代速度的不断加快，这一问题就显得愈加突出。而任职教育的专业课程建设就必须要解决这一矛盾，否则就失去了改革的意义。其中的关键就是要动态优化其教学内容，使之能够不断适应部队装备发展的需要。要具有“宁可人等装备，不能装备等人”的超前意识，教学内容不但要做到与部队装备同步，而且要做到适当超前部队装备，这样，任职教育的专业课程改革才会更具活力，培养出的学员才能更具后劲，才能更好地适应部队装备发展的需要。为此，我们在任职教育专业课程的建设上着重做了以下三方面的改革与实践：

一是精选课程内容，把学员任职能力最直接、最必需的内容作为课程体系的核心。在有限的时间内为学员提供最为有效、最有价值的知识，并通过实践环节将所学知识尽快转化为自身的能力素质。

二是教学内容与部队现役装备保持同步甚至超前。随着我军武器装备的更新换代速度日益加快，部队的新装备不断增加，对装备使用和维护人员的知识结构、能力素质提出了更高的要求，这在客观上促使专业课程的教学内容一定要紧跟部队武器装备的发展步伐，根据部队装备的实际发展，不断充实新内容，使学员在校学习的与部队正在使用的做到同频共振。有的装备尚未列装部队，学员就已经在课堂上学习了其相关知识，从而做到了学员知识、能力的超前培养，适应了当前装备快速发展对人才培养的现实要求。

三是教学内容贴近部队一线实际，贴近岗位实际，保证学员所学在未来的工作中实用、管用、顶用。学习的目的在于应用，知识只有运用到具体实践中去才能体现出它的价值，对于专业课程而言就更是如此。学员通过任职阶段的专业学习，不但要熟悉装备的原理与构造，更重要的是要能有效解决装备保障中遇到的问题。如此，院校教学的目的和效果才能在部队的实际工作中得到充分体现。

三、着眼课程长远发展，强化教员队伍建设

当前，我军武器装备正朝着高、精、尖的方向发展，信息化含量不断提高，这是装备发展为适应打赢未来信息化条件下高技术局部战争的必要趋势。因此，对于军事院校的任职教育专业课程建设而言，也必须顺应这种发展趋势才会有长久的生命力。同时我们也应认识到，任何课程的建设与实施，最终的实践者和执行者是教员，没有教员积极有效地参与，课程的建设与发展只能是空中楼阁。从某种意义上讲，教员能力素质的高低决定了课程建设质量的好坏。因此，教员队伍建设也是专业课程建设的重要组成部分。近几年来，我院在初级生长指挥军官合训分流任职教育专业课教员的培养上积极作为，开拓创新，积累了一些行之有效的做法和经验，使专业课程任课教员的能力素质得到了显著提高，有力地促进了任职教育专业课程的建设与发展。总结起来，主要有以下三点：

1．统一思想认识，形成建设合力

思想是行动的先导，没有正确思想认识的指引，行动就会无的放矢。因此，要想在任职教育条件下做好专业课程建设，思想上必须认识到位。要努力破除重学历教育轻任职教育的错误思想，使广大教员切实认识到兴办任职教育是军队复合型人才培养的战略性工程，是军事院校教育价值的本质回归[5]，要像办学历教育那样来办任职教育，这样才能在具体的专业课程建设上做到凝心聚力，形成建设行动的合力。

2．打破“学历本位”观念，建立健全任职教员评价体系，改善教员知识结构

在传统的学历教育模式中，对教员的学历层次看得较重，要求较高，许多教员从本科、硕士、博士基本上是从这个校门直接进入那个校门，有的甚至没有出过校门，毕业即走上讲台，这样客观上就造成了教员的知识结构相对单一，从而导致在任职专业教学中能力偏弱，经验不足，不能适应新时期新阶段培养新型军事人才的要求。因此，在任职教育教员队伍建设中，要破除学历越高越好的传统思维定式，坚持业绩为先、能力为主的评判标准，建立科学合理的任职教员评价体系。在满足基本学历要求的基础上，加大实践能力和工作实绩在任职教员评价体系中的权重，积极创造条件，丰富教员培养机制，采取在岗锻炼、业务技能集训、部队参观见学、新装备接装培训、参加重大演习训练活动等多种举措，引导广大教员积极适应任职教育所带来的各种新变化，自觉学习新装备，使用新装备，努力在实践中提高自身能力素质，改善自己的知识结构，使理论与实践做到有机结合，把自己打造成受学员欢迎的“双师型”（即是讲师又是工程师）教员，满足岗位任职教学的需要，满足部队装备发展对人才培养的需要。

3．建立健全院校、部队双向交流机制，改善教员队伍结构，丰富教员任职经历

任职教育由于具有鲜明的岗位指向性，使得院校教学与部队建设联系得更加紧密，客观上要求院校与部队要保持顺畅、及时、有效的沟通和交流渠道，从而形成互利双赢的良性发展格局。因此，院校与部队的双向人才交流就显得尤为重要。学院近年来不断加强政策导向，完善教员到部队代职、任职的相关政策，并将其作为职称评审、评优授奖的重要参考条件，激发了广大任职教育专业教员到部队代职、任职的积极性。目前，学院已有超过半数的教员具有了半年以上的部队代职、任职经历，大大丰富了任职教育专业教员的任职经历。同时，学院还在上级机关的协调与帮助下，通过制定相关优惠政策，积极改善任职教育教员队伍结构，吸引部队优秀专业技术人才到学院任职任教，从而给任职教育专业课程带来一线部队最新、最直接的实践教学内容，为专业课程的长远发展不断注入新的动力。

[1]潘玉田，耿仕信．军队院校任职教育论[M]．北京：海潮出版社.2006：1-60

[2]陈飞．试析任职教育与学历教育之异同[J]．南京政治学院学报.2006，22(6)：111-112

[3]王平，田益友．搞好任职教育必须实现四个转变[J]．军事经济学院学报.2007，14(1)：74-75

[4]孙建国．加速推进任职教育深入发展[N]．解放军报.2009-11-5(10)

[5]耿仕信，潘玉田，陈锦发．坚持以任职教育为主体是军队院校教育的本质回归

[J]．海军院校教育.2004，14(4)：31-32

E251

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.084

李保刚（1978-），男，汉族，河北武邑人，海军航空工程学院兵器科学与技术系讲师，硕士研究生，研究方向：航空兵器工程，装备综合保障。

马登武（1964-），男，汉族，山东淄博人，海军航空工程学院兵器科学与技术系教授、博士、博导，研究方向：航空兵器工程，装备综合保障。