档案袋评价——一项在大学英语教学中的改革实践研究

李玉荣

(中国人民公安大学涉外警务系，北京 100038)

0 引言

外语教学在最近几十年经历了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，其中学生的角色从单纯的知识接受者转向教学过程的主体。因此，传统的标准化考试只评价结果受到批评，而一种新的评价方式—档案袋评价，越来越受到人们的关注。这一评价理念不仅要关注学生的语言发展，而且关注学生的情感、态度、价值观及其他潜能的发展，不仅关注结果，而且重视过程，因为它“强调持续的努力和进步”［1］。本文将从档案袋的定义、目的、特点、意义等方面来阐述笔者在大学英语教学中应用档案袋评价的教学改革实践的意义及对其的思考。

1 理论背景

档案袋评价(portfolio assessment)是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法。它无论是从评价的内容、功能、方式，还是评价的主体都与传统的评价有着较大的区别。它“是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与，档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据”［2］。因此，档案袋内容的选择或提交，是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即由学生和教师共同决定的。它具有如下一些特性：第一，目标性、计划性与组织性。档案袋评价是教师依据教学目标与计划，有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品来展现其能力和进步。第二，成长性与表现性。档案袋评价强调形成性评价，关注成长、改变历程和表现性行为，既注重学习结果也重视学习的过程。第三，档案袋评价具有多样性。第四，主题性与反思性。档案袋一般都要有明确的主题，以及学生自我反省或评论的证据，以培养学生具有自我评价、自我反省、自我选择、自主成长的能力与品质。

由此可见，档案袋评价使得课程、教学、评定之间不再是过去的线性关系，而代之以一种新的动态关系，即一种循环回路。

在传统的评价中，测验或考试从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外，而档案袋评价帮助教师把课程与教学同评定整合起来，看到学生的进步，鼓励学生掌握自己的学习，培养自我反思和自我评价的意识，学生也就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，他们也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。

在中国，虽然教育体制改革愈来愈受到人们的重视，可目前总的来说教育评价的标准还是以考试为主，教师和学生都受考试的指挥。学生已经习惯由老师领着——预习，听课，背诵，考试，自已不知道如何掌握学习，在他们进入大学学习后，这种情况尤为明显。拿大学英语学习来说，大学鼓励学生自己安排时间学习，可评价方式并未有大的改变，仍然是期中考试，期末考试。这些考试或者是标准化试题，或者由老师根据课程要求出题，大部分都包括每周的拼写，单元末测验，填空选择等标准化试题，通常在课程结束时进行，根据成绩，学生得到分数。这样一来学生在学习过程中语言能力的发展并不能清楚地体现，学生在学习过程中的自我反思和自我评估更难以实现，而这正是档案袋评价的优点。

2 研究设计

本文采用的研究方法为两次问卷、一次小组讨论、一学期的教学实践。受试对象为中国人民公安大学2006级本科英语三年级一班41名学生，男生33名，女生8名。

2.1 问卷

两次问卷都包含有6道题目，A、B、C三个答案选项。第一次问卷在教学前，目的是调查学生对标准化测试的看法(1、2题)、是否有记录和评价的习惯(3、4、5题)及是否了解有除考试之外的评价方式(第6题);第二次问卷在教学后，主要了解实践后学生是否认为这一方法有助于他们的学习(1、2题)、自我评价和反思(3、4、5题)、对新的评价方式的看法(第6题)。两次问卷题目基本对应，目的是想了解学生对考试、评价方法的看法以及他们的学习方法及学习效果在教学实践前后是否发生变化。

2.2 小组讨论

小组讨论安排在第一次问卷后、教学实验前，组织学生讨论下列问题：什么是档案袋?怎样完成档案袋?档案袋和学习的关系如何?如何利用档案袋来促进反思性学习?如何利用档案袋来制定学习计划?目的是让学生充分了解这一评估方式，明白自己在其中的角色和任务。

2.3 教学实践

教学实践时间为一个学期，在大学英语课教学中运用档案袋评价，目的是在实践中具体应用这一评价方法来作判断。由于时间和条件所限，本次档案袋中，笔者并未收集学生的录音资料，档案袋中主要是文字材料，具体由课程内容决定。每一课的内容包括会话、阅读及写作。会话部分包括一个替换对话，一个自由对话，一个看图对话。阅读部分首先要求学生读后写出摘要，然后教师详细讲解文章，强调重要词汇和用法。写作部分的题目是关于阅读部分的，要求学生就阅读所提供的题目写一篇短文。按照教学计划，每个学期要进行8个单元的讲授，因此，句子，对话，看图对话，摘要和短文以单元为基础。看图对话和自由对话在课上讨论前就放入档案袋，每一单元的短文写作按单元放入，但句子部分要求学生每天从所学单元选择两个词或词组造句，按照课程进度，每一单元会有20个句子放入档案袋中。这样学生的档案袋中就包括：句子，对话(与搭档合作)，看图对话，摘要和短文。档案袋中的每一份作业都会受到评估，先由教师决定评价标准，在学生熟悉后，标准由教师和学生共同协商制定，因此，要求学生对于每一份放入档案袋的作业都非常重视。

3 数据统计及结果

3.1 问卷

第一次问卷调查结果显示：大部分的学生都认为考试重要，但并不认为考试是评价他们学习好坏的唯一标准(1、2题);只有一小部分的同学有记录自己学习的习惯，大部分都很少有或根本没有(3、4题);同学们也会对学习进行反思(第5题);对其他评价手段了解很少(第6题)。

第二次问卷调查结果显示：学生认为新的评价方法对他们的学习有帮助，他们能感到学习有进步(1、2题);在教学实践中他们能够或基本上能够客观地评价自己也基本能够记录学习并反思(3、4题);他们肯定自我评价，显示了他们作为学习主体的愿望(第5题)并肯定了档案袋评价的优势(第6题)。

综合两次调查我们认为，受试者希望有考试之外的评价方式，在了解了和实践中具体运用了这一评价方式后肯定了档案袋评价的优势，学会去记录并反思自己的学习，在正确的引导下养成了良好的学习习惯。

3.2 教学实践

教学实践在大学英语课中进行，它包括听说读写各个方面，是一门综合的，提高学生英语语言能力的主要课程。因为整个学校还是采取期末考试的方式，因此本次的档案袋评估占学期总分的30%。学期末学生的档案袋中包括：160个句子，8个对话(与搭档合作)，8个看图对话，8篇摘要和8篇短文写作。

在教学过程中，教师特别重视学生的积极参与与否，对话和摘要每一项分数的多少由学生的重视程度决定，是否有新的想法，确实用心了就会得到好的成绩。对于短文写作，最初放入档案袋的短文只给70%的分数，在老师的指导下，学生可以进行修改，直到他们得到满意的分数，事实上这也正是给学生提供了一个自我反思和评价的机会，通过修改，他们不仅能够越来越清楚地表达自己的想法，同时也提高了自己的语言能力。

为了加强学生自我反思的能力，在学期结束时要求学生就放入档案袋中的每一种练习挑出几份单独拿出在班里展示，这就需要学生检查整个学期放入档案袋的作品，挑出他们最为满意的，并附上选择这些作品的理由。所以这些作品不一定是那些得了满分的，很多同学选择了能够代表他们进步的按时间顺序的作品，最初的错误很多，是到后来得到修改的。在这个过程中，学生作为责任主体和反思者的意识极大增强，这对于提高他们语言学习和写作能力极为必要;同时，反思使学生“检查自己的学习过程，看到自己学习上的漏洞，制定自己的学习策略，勇于展示，接受检查，为以后的进一步学习建立了目标，积累了经验”［3］。

4 结语

总结两次问卷结果和在大学英语课中运用档案袋评价的教学实践，笔者认为采取这种评价方式，学生可以从以下几个方面受益：

首先，档案袋使学生清楚了解自己的学习过程，是学生语言能力进步的记录。基于笔者的教学经验，每个学期随着课程的展开，老师都会留给学生作业，并花很多时间去修改，可是大部分学生在作业发回后就随手扔掉了，学期末的时候，往往手里只剩课本和一个期末考试成绩，这样有时会让他们觉得一个学期没学到什么东西(如问卷一3、4题)。

其次，档案袋评估是一种“以课堂为基础的评估过程。和标准化考试的高度总结性相比，学生在学习过程中的成绩要更持续有效，更为重要”［4］。档案袋的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标(如问卷二3、4题)。

第三，档案袋评价的方式多样，并不仅限于一些传统的标准化测试要求的多项选择的技巧，这样教师和学生的注意力就可以放在更高层次的语言的使用上，如学生根据需要综合运用语言的能力。对于学习大学英语的学生来说，多项选择长期以来一直是他们所擅长的技能之一，可大学阶段要求他们培养对所学语言的综合使用能力。除了对口语的练习外，写作是增进学生语言能力的有效方法，而写作正是档案袋中的重要内容之一。

第四，档案袋可以使学生作为学习者学会评价自己的学习过程，有助于培养每一个学习者自我评价能力(如问卷一2、5题，问卷二3、5题)。“当学生回顾和反思自己的作业的时候，他们是在一个有利于自己一生学习的自我评价的过程中”［5］。

最重要的是，传统的标准化考试要求学生在规定时间内完成包括写作在内的所有的题目，如果当时没能完成，即使他们对某题掌握得很好，也没法再补救，所以很多学生一到考试就感觉紧张，有的学生甚至考试时一坐下来就头脑一片空白，大部分学生如果认为自己某次考试没考好，就会感到沮丧、泄气、闷闷不乐。而档案袋评价创造了一种良好的放松的学习气氛，因为它强调持续的努力和进步;鼓励学生去改进差的作业，而不是因为一次的表现而受到惩罚或导致放弃。

我们相信，这种评估方式会帮助学生更好地掌握语言，形成他们自我反思和自我评价的学习习惯，使他们终生受益。

［1］ Belanoff D，Dickson，M.(Eds.).Analysis of an early literacy portfolio：consequences for instruction［J］.Language Arts，1991，71(6)：446 －452.

［2］ Danielson C，Abrutyn L.An introduction to Using Portfolios in the Classroom［M］∥USA：Association for supervision and curriculum development，1997.

［3］ Hirvela A，Pierson H.Portfolios：Vehicles for Authentic Self-Assessment［M］∥ In G.Ekbatani＆ Pierson(Eds.).Learner-directed Assessment in ESL.Mahwah，NJ：Erlbaum，2000.

［4］ Moya S S，O’Malley J M.A Portfolio Assessment Model for ESL［J］.The Journal of Educational Issues of Language Minority Students，1994，13：13 －36.

［5］ Burk K，Fogarty R，Belgrad，S.The Portfolio Connection［M］.USA：SkyLight Training and Publish Inc，1994：4.