江西省高校青年女教师的专业发展问题

周亮梅,罗运阔,杜 侦

(1.江西师范大学高等教育研究中心,南昌 330022;2.华东交通大学理工学院,南昌 330100; 3.江西农业大学国土资源与环境学院,南昌 330045;4.江西省教育厅,南昌 330029)

教学与科研作为大学的两个基本功能是不可分割的整体,教学对科研具有促进作用,是科研的基础和保障;科研对教学具有支撑作用,是教学拥有生机和活力的源泉[1]。本研究将高校青年女教师界定为在高校从事教学和科研工作的 35岁以下的专任女教师,不含行政人员和教辅人员[2]。因此高校青年女教师专业发展是指高校中 35岁以下的专任女教师在从事教学、科研及服务工作时,经过独立自主、相互协作的活动,通过自我反省与理解,最终提高教学、科研及服务等专业能力的过程。高校青年女教师只有将教学与科研结合起来,教学促进科研,科研推动教学,才能提高其专业发展的质量和效率。

一、研究对象与方法

选取江西省南昌大学(南大)、南昌大学共青学院(共青学院)、江西农业大学(农大)、江西农业大学南昌商学院(商学院)、华东交通大学(交大)和江西城市职业学院(城市学院)3所具有代表性的青年女教师为研究对象。其中,南大、交大和农大属于教学研究型高校;而共青学院和商学院均为二级学院,与城市学院 3所高校均属于教学型高校[3]。研究从教学与科研关系角度,采取不记名方式进行问卷调查,采用定量方法分析江西省高校青年女教师的专业发展问题。

二、工作现状调查与分析

(一)对待科研与教学关系调查与分析

调查中对于“您所在学校对待教学与科研的态度”问题,南大、交大和农大 3所教学研究型高校被调查者中有69.1%的青年女教师选择了重科研,只有 5.5%的青年女教师选择了重教学,23.6%的青年女教师选择科研教学并重,有 1.8%的青年女教师选择了二者均不重视(见图 1)。数据表明这 3所高校偏重科研,这跟学校的评价制度体系等有关,即这 3所高校对教师的评价是重科研,轻教学,与现在高校发展的大方向相一致。图 1还显示,共青学院、商学院、城市学院 3所教学型高校的被调查者中,有 63.1%的青年女教师选择重教学,23.1%的青年女教师选择科研教学并重,仅 1.5%的青年女教师选择重科研。表明这 3所高校将教学放在了第一位,认为教学是最重要的,一切工作围绕教学开展,印证了前文 6所高校两种不同类型的划分。

图1 对待科研与教学关系统计

(二)工作内容权重情况调查与分析

在对青年女教师的实际工作内容调查时,3所教学研究型高校的青年女教师中有 61.8%的人表示自己的工作内容以教学为主,29.1%的人表示教学科研并重,而仅3.6%的人表示主要以科研为主。同一问题,3所教学型高校的青年女教师的选择更为绝对,4个选项以科研为主,以教学为主,教学科研并重和没有主导,选择的比例分别为: 0%,96.9%,0%和3.1%(见图2)。由此可见,虽然不同高校的定位不同,有的重科研,也有的重教学,但不管高校类型如何,青年女教师的主要工作内容均为教学。

图2 工作内容权重

(三)科研任务的完成情况调查与分析

对于科研任务,65.8%、25.8%和8.4%的女教师分别认为自己“勉强完成”、“不可能完成”和“能轻松完成”(见表 1)。由表 1可知,科研任务对青年女教师来说有很大困难,难以完成。

表1 科研任务完成情况

(四)压力来源问题调查与分析

关于青年女教师最主要的压力来源问题(见图 3)。由图 3可知,接受调查的 3所教学研究型高校 56.4%的青年女教师认为科研工作是最大压力来源,其次是经济收入占18.1%,个人发展提高占14.5%,仅5.5%的青年女教师选择了教学工作。而 3所教学型高校的青年女教师中认为自己最大的压力来源是科研工作的仅占 4.6%,经济收入达40.0%个人发展提高的占29.2%和教学工作的占 21.5%。由此可知,教学研究型高校的青年女教师压力主要来自学校要求的科研任务,这与教学研究型高校重视科研相对应。而教学型高校的青年女教师的压力除了来自经济、个人提高方面,教学方面压力也很大,表明教学型高校在科研与教学两者中更重视教学,因而对教师的评价教学的分量更重。由此,青年女教师的教学压力也随之增加,这是教学型高校青年女教师教学压力大的主要原因。

图3 压力来源问题权重统计

三、问题与讨论

(一)青年女教师教学与科研工作的特点及问题

女教师从事高校教育工作过程中所表现出的智力优势、个性心理优势等特点,对于教师队伍整体素质的提高、高等教育事业的稳定发展,在构建和谐社会的过程中显得尤为重要[4]。但在实践中,青年女教师的总体素质还未达到应有的水平,作用也未得到充分发挥。调查显示江西高校青年女教师教学,科研任务重,工作压力大,严重地影响了青年女教师的专业发展。

(二)促进青年女教师专业发展的对策

要从教学与科研角度促进高校青年女教师的专业发展,从根本上讲就是要完善高校评价体系,兼顾科研与教学,通过科研带动教学。

1.教学研究型高校

教学研究型高校“重科研,轻教学”的评价价值取向与青年女教师主要从事教学工作的情况相背离。高校青年女教师大多主要从事教学工作,且其优势也主要在教学上。而在明确的高校教师职称评聘体系中更多的是看科研成果与绩效,对教师的教学水平比较轻视,一般只要求达到基本工作量即可,科研成果成了一个具有决定性作用的因素[5]。因此,多数青年女教师认为,学校的评价体系中科研所占的比重过大,未考虑青年女教师的工作优势。

因此,对教学研究型高校来说,要更好地促进青年女教师的专业发展,在评价体系的内容方面应该进一步完善,应兼顾科研和教学,毕竟教学是高校最基本、最常见的活动。首先,在教学方面,应该强调大学教师的教学责任,对大学教师的教育素养、教学水平和效果有一个正确的认识并给予合理的地位和评价。要制定具体措施支持青年女教师投身教学工作,开展教学研究,进行教学改革,并对其教学业绩和科研业绩一样予以认可和奖励。在评价教师工作时要注意教学导向,为投身教学的教师提供支持,引导大学教师正确处理教学与科研关系,为大学教师养成良好的教育素养提供明确的引导[6]。在教师聘任、职称晋升中对教学工作和教学质量提出明确要求,并对教学业绩突出者在晋升上给予倾斜。在年终考核中要奖励热爱教学、致力于教学的教师,要采取设立教学岗教授、评选“大学教学名师”、建设高校精品课程、配合教育部完善高校教学评估工作等措施,调动青年女教师搞好教学工作、争做优秀教师的积极性。

科研方面,适当改变教学研究型高校的青年女教师科研任务重、压力大的局面,给予适度的科研选择权和自主权,创造机会,提供指导帮助提高科研能力。具体来说,做不做科研或者科研量的多少,适度让各人自己来选择,高校可通过评价体系中科研和教学的比例或计算方法来控制。如,没有提高科研能力的条件,那么主要选择教学工作,通过优秀的教学效果和成绩同样可在教师评价中弥补科研的缺失。科研自主权指在选择了参与科研后,对研究方向、课题,科研经费运用等方面都可根据自己的兴趣爱好和具体情况权衡来确定。此外,还可为女教师设立专门科研基金、提供更多科研课题指标,为获得更多科研机会提供帮助。当然,在保障科研机会的同时还要提供更多切实有效的指导,如加强科研培训和指导,适度组成科研团队,利用团队合作来帮助青年女教师的专业发展等。

2.教学型高校

教学型高校的评价体系偏重教学,与青年女教师主要从事教学工作情况相一致。理论上讲,这种评价体系应有利于青年女教师的发展,然而,教学型高校一切以教学工作为中心,导致了科研底子薄、科研水平低的现状,而这种偏重又使得处于其中的青年女教师不仅在实际工作中偏重教学,且意识中也很少认识到科研的重要性和必要性。这也是共青学院、商学院及城市学院 3所高校的青年女教师普遍的压力主要来自教学方面,很少有科研方面压力的主要原因。但是,科研是“源”,教学是“流”,没有源,就没有流。科研带动教学,教学丰富科研,科研使教师获取新知。因此重视科研是大势所趋,教学型高校应完善学校的评价体系,兼顾科研与教学;青年女教师应面对事实,转变观念,在以教学为中心的基础上,通过科研带动教学,不断用科研的实践和成果去充实教学、更新教学内容,从而提高教学质量[7]。

具体措施有:建立一套规范合理、开放的科研管理体系,划拨青年女教师科研启动费、科研预研经费,建立校内青年科研基金,资助青年女教师开展科研,出专著,参加学术会议等;建立科研奖励制度,重奖重大科研成果,激发其创造欲、成就欲、受尊重欲和自我发展欲,让青年女教师有机会,有希望,有事业的归属感;针对青年女教师极少参与科研的具体情况,学校要在科研课题申请、课题研究方向、科研课题完成及科研合作精神等方面给予具体指导;在教学方面,应给青年女教师适当减压,可适当减轻教学任务,让其有更多的时间和精力去思考,投入到科研工作中,而不是像某些高校、学科一样,把青年女教师当教学机器。作为一名高校青年女教师,只有将教学与教研相结合,才能把教育教学工作提高到一个新的境界。也只有这样,高校的教学质量和科研才能真正提高。

[1] 李春光,孙朝霞.高校青年教师专业发展过程中教学与科研的协同关系 [J].高等建筑教育,2007 (2):141.

[2] 李彩莲.高等学校青年教师专业成长研究[D].太原:山西大学,2007(6).

[3] 安心.大学分类制度:影响大学发展的一个重要瓶颈:兼论我国大学分类的利弊[J].国家教育行政学院学报,2005(4):45.

[4] 杨海秀,陈媛,刘华钢,等.广西高校不同学位女教师发展现状分析[J].经济与社会发展,2005(9):172.

[5] 王益兰.我国高校女教师职业发展研究[D].长沙:湖南师范大学,2009(4).

[6] 章坤.大学教师教育素养及其养成研究[D].长沙:湖南师范大学,2006(3).

[7] 邹敏.西部新建高师院校青年教师发展研究:以乐山师范学院为例[D].重庆:西南大学,2008(9).

(责任编辑 魏艳君)