软件技术专业教师教学能力评价体系设计

唐歆瑜，刘长生

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410014）

软件技术专业教师教学能力评价体系设计

唐歆瑜，刘长生

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410014）

高职院校教师教学能力在很大程度上决定了学生学习的积极性、学生对专业的态度、学生就业时的专业技术能力。拟以软件技术专业为背景探讨如何建立一套完整的、具备可操作性的、与专业特点相符合的教学能力评价体系，旨在通过加强教师教学能力评价，提高软件技术专业教师技术能力、提升教师授课责任感，实时监控学生学习状态以及思想动态，使得教学能更好地符合教师以及学生发展的需要。

教学能力评价;专业技术能力;教学质量;教师责任感

教学能力评价是运用一系列可行的评价技术和手段考量教学过程和效果的活动，以确定教师实际教学能力与期望能力的差距，主要目的是提升教师教学能力、促进学生成长。［1］目前各高职学院均有自己的评价方式，比如学生每个学期对教师进行评分、教务处及教学督导等对备课、课程教学计划进行检查、专业系教研室组织教师听课等，这些措施在一定程度上对教学能力起到了检查督促作用。但是因为缺乏系统的、日常性经常性的、针对专业特点的评价措施，使得目前的教学能力评价更多的流于形式、缺乏真实性、可操作性，严重制约了评价对教师与学生双主体的提升作用。

本文拟以软件技术专业为背景探讨如何建立一套完整的、具备可操作性的、与专业特点相符合的教学能力评价体系，旨在通过加强教学能力评价，达到如下目的：1）提高教师专业技术能力;2）提升教师责任感;3）促进教学管理;4）即时监控学生学习状态、学习能力，了解学生情绪及心理困惑，更好更细致地与学生沟通;5）即时掌控教师是否胜任某门专业课程的教学;6）促使管理职能部门更好地、更现实地作出与教学相关的各项决策。

一、软件技术专业教学能力评价体系设计原则

评价指标体系，是为了完成教学能力评价而制定的相互联系的指标组成的指标群，是由各级评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体，它是一个有机的整体。教学能力评价体系设计基于如下二个原则：多维性原则、过程性原则。

（一）多维性原则

多维性原则包括评价内容的多维性、评价主体的多维性、评价方法的多维性。

1.评价内容的多维性［2］

1）教师是否具备软件项目开发能力、是否及时更新知识储备以跟上最新软件技术的发展;是否对软件技术专业课程体系有整体的掌控能力。

2）教师是否具备强烈的责任感，与学生沟通能力、对课堂纪律的把控程度如何，教学过程中是否能很好地引导、启发学生的学习兴趣。

3）教师对教材的熟悉程度，是否准备了足够多的教学案例及相关技术资料。

2.评价主体的多维性

1）把学生作为最重要的评价者，考量全体学生而非部分学生对教师授课的感受，特别关注成绩非常优秀的、成绩特别差的、班干部的、性格内向的学生对教师授课的评价，理解并尊重每一位学生对教师的期望;

2）教师本人对自我的评价，通过教师自评、自省来提升教师的责任感与使命感;

3）教研室以及系部同行评价，通过相互听课，共同探讨教学问题来提升教师教学水平;

4）辅导员及上级督导主管部门评价。

3.评价方法的多维性

改变以往评价中单纯依赖以学生打分为主的量化评价方法，将评价修改为量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。单纯量化评价会把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化，而质性评价却更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。［3］

（二）过程性原则

由期末一次性评价改为日常性、经常性评价原则。对于占比重最大的学生评价部分，做到学生对教师的每次课堂教学均进行评价的方式，保证学生对教师能力评价的实时性、真实性、有效性。

二、软件技术专业教学能力评价指标设计

（一）教师专业技术能力（占比50%）

教师在课堂教学上应该以一个技术权威的身份出现在学生面前，让学生完全信服教师的技术能力，学生才有更好的心态接受教师的教学。具体评价指标如下：

1.教师技术体系完整性（占比20%）

软件技术专业的每门课程之间相互联系、相互作用，无论是专业基础课还是专业课均对学生今后的职业生涯——项目开发起到一定的作用，因此要求教师在教授某门课程的时候，不能只讲授本门课程的内容。教师所教授的内容不应该是过时的技术，而应能够跟上最新软件技术的发展需要。

2.教师专业技术应用能力（占比15%）

教师讲解每个技术点的时候，务必讲解透彻该技术点在今后项目开发中的应用场景。否则学生不能理解这个技术点的作用和意义，将来在做项目时就不能应用到所学技术点。

3.教师专业技术熟悉程度（占比15%）

教师授课时不能只念PPT或者事先准备好的源代码，必须能够在项目开发环境中熟练写出代码，并做到一边敲代码一边引导、启发、讲解每行代码。如果出错，能快速处理好代码中的问题。

（二）教师责任感（占比30%）

1.教师良好的课堂引导能力（占比10%）

有的教师只顾自己对着PPT或其他资源滔滔不绝，忽视了学生对技术的理解是否充分，忽视了启发学生如何理解某技术点，对学生进行纯灌输式教学，学生将来学到的技术点将会局限在教师所讲范围内，逐渐丧失自主学生能力。

2.沟通能力、互动情况、学习氛围（占比10%）

教师授课时应时刻关注学生的学习状态、情绪。［4］通过与学生的沟通提问，一方面唤起学生已有知识经验中与当前学习有关的内容，使新旧知识产生联系，另一方面有助于引起学生注意，激活学生思维，促使学生积极思考并调动已经掌握的知识技能。教学中应经常奖励学生而非责备学生，通过奖励才能赢得学生内在的支持、提高学生的自信心。

3.对学生进行个性化辅导（占比10%）

软件技术专业的学生学习能力相差比较大，班级内学生两极分化明显。教师在讲解完一个技术点后，是否全班大部分学生均已经掌握，教师对差生的帮助是否到位，都将极大影响整个班级的学习氛围。部分学生会因为不能掌握一个技术点，而导致对整门课程的放弃、甚至对整个专业的放弃，特别是新生班级的教学，学生会因为第一门专业课程没有学好而放弃后续所有课程的学习。

（三）教师教学资源组织（占比20%）

教师在对教材的掌控上要做到：既完全掌握教材所讲的技术点，又能根据专业需要补充教材所没有的案例和技术资料，补充的原则以今后软件项目开发所需要的技术为基准。案例中既有基础的必须掌握的技术，同时也应该提供更高层次的技术点，供学习能力强的学生探究学习。

（四）教师教学能力评价量表

表1 教师教学能力评价量表

注：以上每个评价指标除了量化的分数外，还可以只填写文字性评价内容。

三、课堂教学评价信息收集及评价信息反馈

（一）评价信息收集

学生对课堂教学评价信息的采集，可以在每天的晚自习进行。作为一个常规的必须完成的任务，全体学生每天晚自习花费3－5分钟时间对当天授课教师进行评价，评价采用分值量化表与主观评价相结合的原则。系部、教研室及同行之间的评价信息可以每月或每周采集一次，教师自我评价可以每周或每次课后采集，教学督导或者教务处等主管教学部门评价信息可以每月或者每学期采集一次。

（二）整理和分析评价信息

对收集到的评价信息，需要进行有效性判断，如评价量化分值是否随意填写，回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是对被评价对象的真实反应;然后根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。通过对所收集的资料进行细致分析，并对教师的优劣状况进行系统评论，帮助教师找出存在的问题以及问题的症结所在。

（三）反馈评价信息给教师及教育决策者

反馈评价结果是指把评价结果返回给教师或上级主管部门，以引导、激励教师不断改进、完善自己，同时为教师或教育管理机构提供决策依据。［5］

四、结束语

教学能力评价能够促使教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为，促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，提高自己的教学水平和教学责任感。对于教学管理者，通过即时监控学生学习状态、学习能力，了解学生情绪及心理困惑，更好地督促教师关注学生、理解学生，促进教学过程中教师与学生双主体的共同进步。

［1］刘本固．教育评价的理论与实践［M］．杭州：浙江教育出版社，2000．

［2］倪东辉，程淑琴．高职院校课堂教学质量评价体系研究［J］．当代教育论坛（管理研究），2011，（8）．

［3］周智慧．发展性课堂教学评价体系探讨［J］．教育探索，2010，（6）．

［4］赵红英．高职有效课堂教学初探［D］．南宁：广西师范大学，2008．

［5］李荣侠．高职院校教学质量监控与评价体系研究［D］．南京：南京理工大学，2007．

［编校：张芙蓉］

On the Design of Evaluation System of Software Technology＇Teaching Competence

TANG Xinyu，LIU Changsheng
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410019）

Teachers＇teaching competence in higher vocational colleges，to a large extent，determines the students＇learning initiative，attitude and professional ability when they graduate．This paper aims atbuilding a complete，operational teaching evaluation system，which is consistentwith the professional features of Software Technology．This is designed to strengthen the evaluation of teachers＇teaching，to enhance the technical capacity of the software professional teachers，to improve teachers＇teaching responsibility，and to timelymonitor students＇learning status and ideological trends，whichmay help make teaching to bettermeet the development needs of teachers and students．

evaluation of classroom teaching;system of evaluation;quality of teaching;responsibility of teachers

G715

A

1671－9654（2011）04－012－05

2011－11－17

唐歆瑜（1966－），女，湖南株洲人，系统分析师，研究方向为软件工程及软件开发技术。