信息技术在体校物理教学中应用的探索

王晶

(上海市曹杨第九中学 上海 200333)

伴随计算机、互联网和多媒体技术的迅猛发展，现代信息技术已被广泛地应用到物理教学中.信息技术成为物理课程的组成部分，使得物理课堂变得更加丰富多彩，加强了物理课程内容与现实世界的联系，同时也帮助学生熟悉信息化环境，培养学生学习物理的兴趣，促进学习方式的改变以及探究能力的发展.因此，中学物理课堂必须构筑信息技术平台，实现物理课程与信息技术的整合.

体校内基本都是从事各种体育项目训练的运动员学生.学生每天上6节文化课，然后去训练场训练，一旦有比赛，还要参加封闭训练;所以运动员学生的学习时间相对少，知识基础比较薄弱.为了帮助学生适应高中物理学习，笔者对信息技术在体校物理教学的应用做了一些探索.

1 充分利用网络资源激发运动员学生学习热情

互联网犹如一个巨大的学习平台，有着丰富的学习资源，也便于交流与沟通，具有灵活、开放的特点；利用这一特点，对于体校师生很重要.

学生在集训期间，没有办法系统地学习文化知识.这时互联网充分发挥纽带作用，教师利用班级的QQ群作为交流平台，通过网络交流问题，开展答疑，帮助学生完成基本的学习任务.牛顿定律的应用作为高中阶段的重点和难点知识，学生学习起来有困难;因为它既涉及受力分析，又要综合运动学知识，情境变化比较多，学生会有畏难情绪.在网上交流的时候，笔者先强调牛顿定律的解题思路，然后针对学生提出的问题，让学生找题目中的关键词，并将解决的方法提出来，大家分析哪些可行，这样学生之间可以相互启发.为了落实达成率，可以留出稍宽裕的时间给相对慢的学生.若他们在解题过程中遇到困难，可以在群里提出；已经完成的学生也会给出建议.学生间形成良好的互助氛围，在相互交流中完成学习.学生已有的信息技术水平足够完成这些交流活动.

现在高中新教材安排了学习包的环节，这对于培养学生发现问题和解决问题的能力很有帮助.学习包的过程可简单地表示为：情境—探究—应用.通过讲故事、创情境，帮助学生进入所学的内容，完成物理探索之旅.探究能力对一个人来说极为重要.“格物致知”——通过对事物的探究来获得知识和能力即为最好的诠释.探究活动通常包括提出问题、做出假设、制定计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等，而网络就是很重要的探究工具之一.笔者组织学生分成小组，让小组内部协调、分配任务，利用书籍和网络寻找资源，制作成PPT展示课件，然后相互交流.通过实践发现，这样的探究过程大大激发了学生的学习热情，课堂气氛活跃，使学生互相质疑、互相协作，在活动中提升了探究能力.

2 运用多媒体手段以体育促进物理学习

多媒体可为学生提供更多主动学习的机会，使学生在课堂上拥有更多讨论、提问的时间.多媒体教学的出现促成教师、学生、教材、课件和媒体间的良好互动，成为联系体育和物理的重要纽带.

高中物理教材中有一些与生活有关的文字或图片设置情境.在教学中笔者为了激发学生的兴趣，有时候会将它们变静为动，变抽象为具体.例如，在帮助学生建立加速度的物理概念时，用多媒体播放刘翔比赛的录像，让学生在直观感觉的基础上学习和探究.在2009年一次黄金大奖赛上，刘翔起跑略微迟缓，但是后半程奋起直追，赶超其他选手，这是很好的加速度实例.学生不但看得兴致勃勃，而且经过引导，很快就理解了加速度的含义.

再如，在高三综合教材中有一个专题是“体育中的物理”.笔者组织学生利用手机拍摄他们训练的片断，制成视频资料在课上交流，让学生介绍自己项目的同时，分析其中的物理知识.举重队的学生带领大家回顾了力的合成知识；击剑队的学生从他们的计分方法引出了电学问题；棒球队的学生从训练情景联系到了运动学……很多学生都在训练项目上取得过好成绩.将体育联系学习，激发了他们的自豪感，引发了他们的兴趣，很快投入到学习的氛围中.学生在参与的同时，更加积极地动脑筋学习物理知识，提升自己的能力，取得了一定的效果.

3 借助数字化实验系统帮助运动员学生克服学习障碍

在物理课程中引入数字化实验系统(DIS)技术，具有方便、精确等优势，解决了传统实验技术方法无法进行或无法显示的问题，大为缩短了实验准备和数据处理的时间，充分挖掘物理实验的资源价值，提高实验的探索性，将信息技术从学习对象转变为学习工具.运用信息技术不仅改进教学的手段，而且改变学生的学习方式，进而促使学生自主学习;这对于数学知识薄弱，一直畏惧数学推导的运动员学生克服学习障碍很有帮助.

在学习查理定律时，传统实验效果不好，气体的压强与热力学温度的正比例关系不明显，实验误差大;学生在实验后通常无法顺利地根据数据得到定律所说的结论.但是现在用DIS实验来完成，不但在短时间内可以收集比较多的数据，而且计算机直接将数据点拟合成线性关系，如图1所示.学生很容易得出正比例关系，同时避免了大量数学推导占用教学时间，为学生探究物理知识提供了更多的余地.

图1