黔北中学音乐教育现状的调查与分析

王芳

（遵义师范学院音乐系,贵州遵义563002）

1 前言

新一轮国家基础教育课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国深入推进,全省各级学校先后迈入课改行列。在《音乐课程标准》的指导和新的教学理念下创造的新的音乐教学模式和教学方法精彩纷呈,令人鼓舞。随着全国新课程改革的不断深入,这一浪潮也将黔北的音乐教育推到前沿,黔北地区从2005年起开始全面推行《音乐课程标准》。新的音乐课程改革已经实施了6年,那么黔北地区推行新课标的情况如何,音乐教育改革的现状又如何？本文就具体情况进行了大量的调查和研究,旨在能引起有关部门关注,正确地认识中学音乐教育的重要性,并加以重视。同时为本地区实施《音乐课程标准》、为音乐教育的改革和发展提供一定的参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象：遵义市 13个县、市、区 60所全日制中学。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法：查阅有关文献资料,从理论上对本文进行指导,为本文的调查设计提供依据。

2.2.2 问卷调查法：向本院音乐系 2012届和相继毕业学生(13个县市区各级学校一线教师)发放问卷共240份,实际收回问卷 236份,有效问卷 236份,有效回收率98.13%。问卷指标的确定,根据本文要求设计调查问卷,主要从文献资料中获得。

2.2.3 访谈法：与各中学的教研组长、专家进行座谈,并访问了8位学校领导以及一线任课教师,对存在的问题进行了专题讨论,为调查资料的准确性和可靠性提供了保证。

2.2.4 数据统计法：用 Excel数据处理软件对调查数据进行统计。

3 调查结果分析

3.1 “音乐课程实施方案”情况的调查与分析

调查结果显示只有30%的学校有“音乐课程实施方案”(表1)。《课标》是实施课程改革的行动指南,“音乐课程实施方案”是学校实施音乐课改的具体表现。学校应在方案的指导下确定具体的教学目标和教学内容,制定出教学工作计划以及教学所要达到的目的,合理安排课时,将课标变成易于操作的实际。没有方案的教改如“无头苍蝇”、“盲人摸象”,将会陷入无序和盲目的境地。

表1 “音乐课程实施方案”操作情况调查表

3.2 学校领导和教师对教改的态度的调查与分析

3.2.1 由于传统观念、应试教育和高考准入制度的影响,学校为追求升学率,急功近利,只关注所谓的高考必考学科,对音乐课重视不够,音乐教改名存实亡；对《课标》缺乏深层次的理解,音乐教改停于表面；对公开课的“热情”也是对教育行政部门指标检查的应付；管理松散(表2)。

3.2.2 教师的思想意识滞后,对音乐课程改革缺乏应有的热情,处于盲目、被动的状态；对《课标》没有认真系统地学习,不能全面、准确地理解教改内容,将“探究学习”,“自主学习”,“发展学生个性”口号化,以此敷衍松散的教学行为(表2)。

表2 学校领导和教师对教改的态度情况调查表

3.3 教师待遇情况的调查与分析

从调查情况来看,音乐教师的待遇与其他学科相比较,大多不公平。调查数据显示,多于30%的学校音乐教师的待遇严重低于其他学科(表3)；在年度考核和评优中处于弱势,职称的评定更是不受重视,导致音乐教师工作积极性受挫。新课标的要求需要教师的再创造,大大增加了备课的工作量,以上问题使其对教改敬而远之,态度漠然,得过且过。

3.4 音乐教师师资情况的调查与分析

3.4.1 教师学历较低,专科学历比例大；职称以中级和初级为主,教师整体素质不高(表4)。

表3 学校音乐教师待遇情况调查表

3.4.2 由于地方财政薄弱,经济条件与发达地区差距大,多一个教师就面临要多发一份工资,从而出现专职音乐教师缺乏,导致专职教师少或无专职教师的普遍现象,从调查的情况可以看出,兼职音乐教师的比例已超过50%(表5、表 6)。

3.4.3 由于长期受应试教育的影响,学校片面追求升学率,导致各学校对音乐教学不重视,音乐教学显得可有可无。音乐教师自身学历较低,而学校对教师参加培训也不积极支持,更没有组织教师出外进修和培训,以此来提高教师业务能力,从而使音乐师资水平整体偏低(表7)。

表4 教师学历、职称情况调查表

表5 专职音乐教师情况调查表

表6 有无兼职教师情况调查表

表7 学校组织教师参加培训情况调查表

3.5 学校音乐教学经费投入的调查与分析

黔北地处我国西部地区,经济发展比较落后,尤其是边远的农村学校,音乐教育经费更是严重短缺(表8),硬件不足是影响音乐教学的客观原因。由于教学资源的缺乏,导致课改下的很多课不能上,同时不能正常开展丰富多彩的音乐活动,致使一个学校缺乏应有的活力。

表8 音乐教育经费投入情况调查表

3.6 音乐教学专用教室和教学用具的调查与分析

通过调查得知,只有市级重点高中才有音乐课专用教室和多功能教室(多为合用),90%以上的学校都没有专用教室,不具备教学用具(表9、表 10)。教学环境恶劣,教学氛围差,更谈不上教学效果。

表9 音乐课专用教室以及多功能教室情况调查表

3.7 音乐教学内容的调查与分析

调查情况显示,70%以上的学校,教学内容单一,仍停留在传统教学的模式中,教改下的新教学模块名存实亡(表11)。

表11 音乐教学内容情况调查表

3.8 开展课外音乐活动(第二课堂)的调查与分析

《普通高中音乐课程标准》指出：“学校课外艺术活动,是音乐课程资源的重要组成部分。”调查数据显示,由于种种条件的制约,使课外艺术活动难以开展(表12),从很大程度上制约了教改的完整性。

表12 音乐活动开展情况调查表

3.9 教师参加赛课和专业技能比赛情况的调查与分析

通过调查得到的数据表明,本地区音乐教师专业技能单一,绝大多数没有也不能参加体现音乐教师综合素质的技能大赛和公开课、优质课的比赛(表13、表14)。

表13 教师参加赛课情况调查表

表14 教师参加专业技能比赛调查表

4 结论与建议

4.1 学校领导不重视

学校领导对音乐课的态度,直接影响了课程改革的进程。只有在学校领导对音乐课程改革有了正确的认识后,才能保证课程改革的顺利进行。故加强领导的改革意识,加强对学校领导的培训非常重要,刻不容缓。

4.2 教师观念滞后,对待课改的态度不积极

教育的改革,首先是教师的改革,关键有在于观念的改革。教师是教育改革的实施主体即具体执行者,调查表明,50%以上的一线教师思想意识落后,对教改态度漠然。建议教育主管部门加大对基础音乐教育改革精神的宣传和普及,学校定期检查教研室的工作情况,由教研室组织教师学习课程标准,对《课标》进行深入的理解、研究和分析,结合实际情况,制定出适合本校的课程实施方案,从而形成一个良好的教改氛围,以此促进音乐教学教改向前发展。

4.3 资金投入不足,音乐教学资源贫乏

资金少,教学设备缺乏,无法开展有效教学,更谈不上课外音乐活动的开展,教改如纸上谈兵。学校在资金的调配上除了向音乐教学应有所倾斜外,还可借助社会和家长的力量,合理地整合教学资源,使音乐教学教改得以正常进行。

4.4 教学师资匮乏,教师专业单一

师资问题不是一个学校自身能解决的,它需要教育行政主管部门统筹协调。一是要整合教育资源,将不同学校的专职教师以及社会上有专长的人力资源组织起来,实现区域内各种有效资源的充分利用和共享；二是在上级部门的直接领导下,与师范院校建立长期的合作关系,对现有中学音乐教师进行长效发展的培训以不断提高他们的专业能力和整体素质；三是利用多媒体和信息技术,提高教学效率,丰富教学内容。

[1] 王安国.音乐课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2] 王安国.中小学音乐教学大纲[M].北京：人民教育出版社,2003.

[3] 何茜.音乐课程改革与教师教育理念的重建[J].中国音乐教育,2006,(7).

[4] 素伦高娃.来自高中音乐课改一线的实践与思考[J].中国音乐教育.2007,(5).

[5] 徐洪青.谈如何上好音乐课[J].高校教育研究,2008,(6).

[6] 王小天.高校公共音乐课音乐课的教学现状分析与对策研究.[J].西南农业大学学报,2009,(7).