高校体育院系网球普修课教学中反思性教学的实验研究

2011-01-23于延飞胡承志

通化师范学院学报 2011年2期

于延飞，马健，胡承志

(通化师范学院体育系，吉林通化 134002)

反思性教学是指在一定的教育理论指导下，教学主体借助行动研究，以教学活动为思考对象，对教学行为、教学策略以及由此产生的结果的有效性及合理性进行全面审视，探究问题和解决问题，努力提升教学实践合理性，促进自身能力发展的过程.它是从教学实践中的问题出发开展行动研究的，并不是教师本人独立思考的过程，它更需要教师之间、师生之间、学生之间的合作和交流，需要和谐的人文环境.它是一个螺旋上升或循环往复的实践过程，它不仅需要教师长期的观察与思索，而且需要教师不断地改进创新的过程，以实现教学过程优化，提高教学实效为目的.近几年来，网球教学占据高校体育专业教学的主导地位，探索如何上好网球教学课程具有现实意义.而网球教学过程正是循环往复、不断思考的实践过程，只有在技术学习的课前、课中、课后不断的思考和探究，才能取得最佳的教学效果.本文通过教学实验研究，探讨了反思性教学在教学中应用的可行性.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在通化师范学院体育系2008级学生中随机抽取2个自然组，共30名男生.随机确定一个组为实验组，采用反思性教学；另一个组为对照组，采用常规教学，把这两个组作为实验的研究对象.

1.2 研究方法

文献资料法.本研究采用文献法搜集和整理大量相关资料，为本文的研究设计、分析和讨论奠定了坚实的理论基础.

专家访谈法.就教学实验的设计，测试指标的选取对网球资深专家进行了访谈.通过访谈，为本课题的研究拓展了思路，并就本课题中涉及到的有关问题进行了确定.

问卷调查法.针对本研究的目的和内容，拟定相关调查问卷，并提请相关专家分析和评审，根据专家的建议和意见，制定出本次调查所使用的问卷.

数理统计法.采用常规统计，并利用SPSS13.0对问卷和测验所统计的数据进行T检验.

2 结果与分析

2.1 实验前测的结果与分析

在网球普修课开课前，由于学生没有接触过网球，他们都没有任何的网球技术基础.通过对在实验教学前学生的基本情况(表1)、身体素质情况(表2)、控球能力(表3)进行比较，T检验的结果表明，实验组和对照组学生的基本情况、身体素质、控球能力在实验前没有显著的差异(P>0.05)；因此，笔者认为实验组与对照组在各项指标上是有可比性的，实验做到了齐同比较，保证了实验具有较高的内部效度.

表1 实验组、对照组实验前基本情况比较表

表1表明，对两组学生的基本情况进行了比较，实验组和对照组学生在年龄和体重上几乎相当，是没有差别的；在身高上，对照组比实验组偏高，但也没有显著性水平差异(P>0.05).

表2 实验组、对照组实验前身体素质测试比较表

结合网球运动的特点，学生的身体素质从立定跳远、30米跑、掷垒球和俯卧撑四个方面进行了测试，T检验的结果表明，两组学生在身体素质方面没有显著性水平差异(P>0.05)(见表2).

表3 实验组、对照组实验前控球能力、球性和球感测试比较表

为了测试学生基本技术水平的情况，对两组学生的控球能力、球性和球感(正手拍球、反手颠球和正反手变换颠球)进行了测试，从表3中得知，T检验的结果表明，两组学生在控球能力、球性和球感方面是没有显著性水平差异的(P>0.05).

2.2 反思性教学对学生网球基本技术掌握的影响

为了解反思性教学对学生基本技术掌握的影响，实验后对两组学生进行了网球基本技术的测试，后测成绩的独立样本T检验结果见表4.

表4 实验组、对照组实验后基本技术成绩比较表

表1、表2和表3表明，两个组在实验前的基本技术(学生基本情况、身体素质和控球能力)没有显著性水平差异(P>0.05).实验后的统计结果(见表4)却显示，实验组学生的反手削球和上手发球技术成绩都略好于对照组学生的成绩，具有显著性水平的差别(P<0.05)；而两组学生在正、反手击球技术成绩方面相差不多，没有显著性水平的差异(P>0.05)，这说明反思性教学和传统教学都能加快学生基本技术的提高，其原因如下：

实验组和对照组在整个教学过程中均有良好的同质性，两种教学模式都能提高学生的运动技术水平，而每个学生技术的提高幅度是与教师采用的教学方法分不开的.

两组学生在正手击球技术上没有显著性差异的原因是：正手击球技术是网球技术教学中最基础、最重要的技术之一，也是学习网球技术的起点，正手击球技术掌握的好坏直接影响到从事网球运动的信心.因此，学生对正手击球技术学习的重视程度高于其它技术.在训练过程中，正手击球的练习次数和时间远远多于其它技术，比如说，在平时练习中，喂球时(也就是说第一个击球动作)就是采用的正手击球技术，仅凭这点它的练习次数就远远多于其它任何一项技术，还有在网球比赛的过程中，正手击球动作的运用次数会达到整个比赛全部击球动作的一半以上.综上所述，由于主观上的重视和客观上的频繁练习，我们没有理由掌握不好正手击球技术.所以，两组学生在正手击球技术上没有显著性水平差异.

反手击球是网球基本技术中和正手击球同样重要的击球技术.虽然它没有正手击球练习的时间和次数那么多，但较其它技术而言，也是一项使用频繁的基本技术.无论在网球练习还是比赛中，运动员击球动作的运用中除了正手击球就是反手击球，其它技术的运用只是在特殊的情况下采用的.所以，无论运用那种教学模式，只要认真学习，刻苦训练，正反手击球技术的掌握都会好于其它技术的掌握.

从表4中，还可以看出，只有反手削球和上手发球技术水平具有显著性的差异.这也充分说明了反思性教学的优势所在，这两项技术动作结构相对其他技术较为复杂.特别是上手发球技术，它是网球技术教学中最难以掌握的基本技术之一.这项技术的掌握要求注重整套技术动作间衔接的连贯性，在击球发力的原理上，还必须明确力量的传导过程及把握最佳的击球时机等，这些都对学生的综合身体素质有较高的要求.反手削球技术的掌握难度仅次于上手发球，特别是对控球能力的要求上非常严格.对于这样复杂的技术动作的学习，反思性教学会采取合理的教学手段，例如，在学习上手发球技术动作时，在理解击球动作要领的基础上，按照反思性教学的学习步骤，将发球这项复杂的技术动作分解成若干个小环节，然后逐一突破解决.这两项技术动作的学习还可以通过教学录像的探究、小组讨论、集体观摩、个人反思日记等等方法来完成，这也是反思性教学模式的优势所在.

2.3 反思性教学应用于网球普修课教学的评价

经过一学期反思性教学的实验研究，为了解学生对反思性教学的体会，在实验结束后，对实验组进行了反思性教学效果的问卷调查.

从反思性教学教学效果问卷结果中，在学习情感方面有71.43%的学生非常赞同，21.43%的学生赞同，7.14%的学生中立，可以看出，反思性教学在整个教学过程中能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围.在这样的教学氛围中，教师的教学充满着激情，学生的学习充满着快乐，课堂气氛十分活跃，师生之间的关系非常融洽，从而进一步增强了师生之间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况.

从反思性教学教学效果问卷结果中，在学习能力提高方面有78.57%的学生非常赞同，14.29%的学生赞同，7.14%的学生中立，可以看出，在一学期的反思性教学实践之后，学生普遍认为自身的反思能力、探究能力、学习能力有所提高.

从反思性教学教学效果问卷结果中，在学习兴趣方面有85.71%的学生非常赞同，7.14%的学生赞同，7.14%的学生中立可以看出，学生的学习积极性很高，能够有计划地刻苦训练，从而使学生的运动技术水平得到一定的提高.同时，自身的理论知识水平也得到明显提高，为今后的学习打下良好的基础.

从反思性教学教学效果问卷结果中，在学习自信心方面有92.86%的学生非常赞同，7.14%的学生赞同，可以看出，学生对教师和同学所提出的意见能够虚心地接受.通过反思性教学的实施，学生对今后的学习充满了信心，对运用这种教学方法比较认可，特别是对录像拍摄这种教学手段非常赞同，此方法能够反应出学生学习的实际情况，使他们的学习更加轻松愉快.

反思性教学教学效果问卷的整体调查结果有力的说明，与传统教学相比反思性教学能有效地达到教学的预定目标，出色地完成教学任务.通过反思性教学的实施，教师的教学能力得到了提升，学生无论是技术、理论水平还是实际学习能力都得到了一定程度的提高.