基于能力和素质发展的高职英语课程改革研究

,

(常州轻工职业技术学院 基础部,江苏 常州 213164)

1 问题的提出

高职公共英语教学普遍习惯于复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式,没有真正从高职教学的实际出发，没有充分考虑就业市场对高职人才英语能力和素质方面的要求。结果使得实际教学常常陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环当中。一方面教学没有达到让学生在岗位上学以致用的目的，另一方面，高职公共英语课程面临被高职课程体系“削减”的困境。

国内专家、学者和一线英语教师结合我国国情，对我国高职英语教育进行改革，对英语课程体系、教学模式和评价方案进行了大量研究，提出了一系列关于课程体系、教学模式和评价的新理念。但是目前关于实现英语课程语言知识、技能、语言运用能力、行业英语能力、核心能力和就业能力的完美融合的新型课程体系、教学模式和评价方案的研究还不够深入，还未真正落实到实践层面上。

自2005年以来我院高教所和督导室等部门就对我院的课程体系、教学模式以及评价体系进行了深入、系统的研究，提出并确定了“以综合职业能力为本位，以职业功能为主线，以项目任务为驱动的模块化、层次化、综合化和柔性化等多种课程模式”。几年来我们围绕学院的教育教学改革，依托我院省成教精品课程《实用英语》、高职高专英语教指委精品课程《高职英语》和《基于能力和素质发展的高职英语教学模式和评价研究》等项目，在公共英语课程体系、教学模式和评价方案等方面进行了研究和探讨。

2 课程改革理论依据和目标

2.1 理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》专门对职业技术教育和职业课程改革做了精辟论述：职业教育应该改革招生和教学模式。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[1]我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号文)》的文件精神也指出：高等职业院校要“根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。改变单一、僵化的结构，逐步形成柔性化(方向可变性)、弹性化(可多可少)和个性化(企业需求与个体状况)的课程体系，以适应劳动力市场和学生个性发展的需求。[2]

因此，高职英语课程和教学需要由学科型教育向能力型教育转变，以“实用为主，够用为度”为原则，结合专业需求和职业岗位上职业能力的需要，改革现有的高职英语教学目标、教学内容、教学模式和评价体系，培养学生的职业能力，为专业课程服务，从而实现以能力和素质为本位的高职英语课程体系和教学模式。

2.2 课程目标

在课程改革实践过程中我们以科学的理论为指导，结合学院实际制定了我院公共英语课程改革目标：形成学生基本语言交流能力；掌握本专业和专业相关技术领域职业岗位所必需的英语技能和运用能力，服务学生专业学习；面向学生终身发展，提升学生的人文素养，为学生适应未来社会发展提供基本素质和能力，促进学生自主学习、交流表达、自我提高、与人合作、解决问题等核心能力的持续发展。

3 英语课程改革思路

在课程建设和课程改革的实践中，我院英语课程教学改革逐步产生了自己的教改理念，形成了自己鲜明的英语课改特色，并在教学实践中真正得以运用和体现。

3.1 课程改革理念

课改理念如下：1)以人为本，因材施教。本着“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的原则，根据学生的实际实行分层教学，因材施教。2)实用为主、够用为度。本着“实用为主、够用为度”的原则，在教学中正确处理听、说、读、写、译之间的关系，培养学生的语言实际运用能力，为社会培养高素质、高技能的应用型人才。3)项目化任务型教学。以职业功能为主线、以工作过程为导向，以项目为载体，将任务训练贯穿于教学全过程。4)课堂教学与自主学习相结合。实行课堂教学与课后自主学习相结合，培养自主学习能力和终身学习理念，为学生的可持续发展提供良好的基础和保障。

3.2 课程改革特色

3.2.1 以人为本的高职英语教学理念

针对高职学生“层次多、来源广、基础差”的自身特征，建立适合高职学生实际的个性化教学和学习体系，实行“分层次、分模块、分课型”的高职英语教学模式。

3.2.2 特色鲜明的网络“教”、“学”平台

以网络平台为载体，实现师生交互、生生交互、人机交互的互动教学；利用现代信息技术和网络资源，为学生创造更多的英语实践环境，强调个性化学习与自主学习。

3.2.3 与时俱进的工学结合探索

通过完善“语言+文化+应用技能+专业知识”的课程体系，加强高职英语高级阶段ESP教学，使学生英语学习与所学专业相结合，体现高职院校的职业特色，培养学生适应某个职业群所必备的基础知识和基本技能。

4 课程改革主要内容

4.1 重构我院基于能力和素质发展的的英语课程模块结构和体系

在进行课程和教学设计时，我们充分考虑高职英语教学过程中的诸多要素，充分体现教与学的能力本位化、个性化、超文本化、模块化、层次化、情景化等现代教学理念，构建了我院高职英语以两大类别(理论教学和实践教学)、两个阶段(基础与提高阶段)、两个层次(A、B两层次)、四大模块大类、六大具体模块(语言知识与技能模块、语言综合运用能力模块或应用英语模块、ESP模块、语言文化模块、网络自主学习与实践模块、第二课堂模块)为精髓的高职英语课程新体系。该体系以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体，努力实现英语课程语言知识、技能、语言运用能力、行业英语能力、核心能力和就业能力的完美融合。新型课程体系实现了高职英语课程基础性、职业性和发展性三者的完美结合。其课程模块具体内容见表1。

4.2 构建了基于能力和素质发展的高职英语多样化教学模式

几年来我们借助课题研究平台，成立了项目教学法、任务型教学法、情景教学法、研讨法等多个教学实验小组，进行教学法实验对比实证研究。通过教学实践，我院逐步形成了基于能力和素质发展的高职英语多样化教学模式。它以建构主义理论、能力结构——行动( 活动)体系和分层化的国家职业标准体系为指导，以项目法、情景教学法、任务教学法等为依据，针对高职公共英语教育的“基础性”、“职业性”和“发展性”特点，以培养学生语言知识和技能、英语运用能力、核心技能和基本素质为多元教学目标。

表1 英语课程模块结构表

该模式以语言和职业功能为主线，以真实的生活场景和职业场景为项目(如购物、旅游、聚会、求职面试、商务谈判等)、以完成每个项目(场景)的主要环节(如售后服务等)为情景，以每个情景下诸多具体活动和工作过程为任务；以学生为中心，以任务训练为教学全过程、多媒体网络为环境,营造“语言知识与技能、英语运用能力和人文素质 ”三位一体的英语学习环境，在模拟或真实的情景中师生共同使用英语完成整个项目过程，以培养学生的英语语言交流能力和学生的核心能力。项目的每个情景通过准备、情景引入任务、计划与探索任务、报告、分析评估、语言训练、能力拓展七个环节来完成教学流程。该教学模式的有效实施对学生的英语语言交流能力和核心能力的培养具有重要的理论和实践意义。

4.3 利用现代教育技术和网络资源丰富了英语课程教学手段

我院高职英语课程采用“人机+人际+人网”的多形式、多渠道、多媒体教学。信息技术教学手段的使用打破了时空的局限，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，教学质量大大提高。我们结合学生的专业，设置了英语求职面试情景模拟、设计模拟导游讲解、问路、会谈等场景，让学生有现场说英语的真实感受。

我院高职英语课程建立了独具特色的英语精品课程网站、网络课程互动平台和网络自主学习中心。学生能利用我院省成教精品课程《实用英语》和高职高专教指委精品课程《高职英语》的课程网站、网络教学资源库、网络课程及天空教室互动学习平台进行自主学习。学院还建立了英语调频台，学院电台每天定时播出相关英文节目，为学生学习英文提供了良好的环境。

4.4 形成了以能力和素质为本位的学生学业评价方案和指标体系

我们对学生学业评价的诸多要素进行了探究，形成了我院公共英语课程学生学业评价指标体系。所有这些探究对高职院校的英语课程和英语教学改革在理论和实践上都有重要的作用。

4.4.1 评价原则和理念

学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价理念多元化，由单一向多元发展是未来课堂教学评价的重要趋势之一；评价方式人文化、多样化，课堂教学既然是一种主体间的互动，就应坚持评价以人为本，营造人文环境，突显人的主创精神；评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员；评价内容综合化和全面化，评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。

在对学生学习状况的评价时，还要注重评价的四个相结合和三个转变：形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；知识、能力、情感态度评价相结合，以能力、情感评价为主。评价的价值取向由目标取向到主体取向的转变，评价的方法从量化评价到质性评价的转变，评价的功能从侧重筛选到侧重发展的转变。

4.4.2 评价指标体系

我们根据上述评价原则和理念，重构了以能力为本位、素质为核心的英语课程学生学业评价指标体系(针对基础模块)，该体系终结性考核、过程性考核权重各占50%，终结性考核为英语综合能力测试(期末笔试)，过程性考核包含学生学习状况、学习方式、学习效果和中期口语表达能力检查四个方面。而对提高模块和素质模块全部采用过程性考核(平时表现+大作业)，不进行终结性考核。评价量化表和各指标权重见下表2。

表2 英语课程学生学业评价指标体系

5 结语

经过几年来的实践和探索,我院大学英语教学在课程体系和教学模式、评价方式等方面的改革在不断的完善和发展中。通过这些改革,不仅提高了英语教师的专业教学水平，而且对学生英语实际综合应用能力和素质的提高起到了一定的作用。今后我们将继续根据社会发展和学生就业的需要，以学生为中心，以培养和提高学生的英语应用能力和职业能力为本位，构建基于能力和素质发展的高职公共英语课程体系和教学模式。[3]这必将成为英语教育者的共识和追求。

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

[2]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S]．高教[2006]16号文．

[3]高小兵.能力本位下大学英语课程体系改革初探[J].长江工程职业技术学院学报,2008(6)： 5-7.