分层教学法在篮球选项课中的应用

王 征

(鹤岗师范高等专科学校，黑龙江 鹤岗 154107)

篮球选项课是深受学生喜爱的选项课之一，近年来我校篮球选项课的学生人数一直在同年级的选项课中居高不下。但是课堂上出现学生人数多，场地活动范围受限，学生个体情况参差不齐的问题，因此，很难将传统的统一教学方法适用其中。根据这些状况，在教学中笔者运用了体育分层教学法。所谓体育分层教学，是根据学生的认知能力和掌握能力，体育教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行体育教学，遵循因材施教的原则有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生能在原有基础上得到完善与提高。

首先，根据学生选择篮球选项课的学习动机分层，弱化因基础参差不齐而带来的影响。在篮球选项课课堂上，教师应注意观察、及时了解学生学习的动因，根据学习动机分化组群。所谓学习动机就是引起一个人开始参加某种活动的相当稳定的行为倾向。不同的群体我们要激发和诱导他们不同的学习动机。我们将学生分为A、B、C三层面(如表1)。A层是对篮球有兴趣且有一定基础，B层是有兴趣，基础一般的。对这两种类型，无须多讲，他们当然乐于学习。C层是没有基础的，对篮球兴趣也不大，多数仅仅为了应付考试(女生较多)，没有过任何篮球运动的痕迹，认为篮球考试就是对着篮筐投几个篮，简单好过。

表1 篮球选项课分层教学法实施策略

其次，在教学内容和教学方式上，实施因层而异，因材施教的方法。

A层学生虽然爱好篮球，学习也有兴趣，但如果教学内容过于简单，他们往往不会认真对待。所以要以完整的理论知识去引导他们去再学习，让他们更深层次地了解他们所掌握的技术，同时要加大对他们的技术要求，让他们感到有不足，并激励其去努力提高。对于B层学生，在教学内容上要有完整的基本技术内容和适当身体素质的练习，以满足学生对篮球运动的求知欲，提高这部分学生的篮球运动能力和信心。对于C层学生，在教学内容上可以将课堂教学和游戏很好地结合起来，特别是技术部分，新的课程标准中要求淡化对学生的技术要求，目的是不挫伤学生的学习兴趣，但是并不是放弃技术教学。在教学过程中笔者增添了篮球游戏内容的比例，将完成教学任务与游戏、娱乐比赛结合起来，激发起这部分学生想学想练想参与的意愿。通过游戏中对学生进行合理而恰当的技术要求既能激发这部分学生的学习兴趣，又保护和引导了喜爱篮球运动的学生群体的兴趣。合理运用体育分层教学法，需要教师在备课时也要分层备好每节课。例如：在行进间投篮的教学中，主要学习行进间单手高手投篮和行进间单手低手投篮。A层学生有较好的篮球基础，学习这两种行进间单手投篮的技术很快，很轻松，教学步骤较快，在此基础上，教师增加了反手投篮和勾手投篮以及传接球和行进间投篮的一些动作组合练习，改变这部分学生在传统的教学中吃不饱的状况。B层学生，在教师的要求范围内，教学步骤正常进行，两种技术动作从模仿、分节练习、完整动作的练习都能顺利完成，学得好并且快的学生可以参加A层学习。对于C层学生教学步骤应该降慢些，要求掌握其中一项行进间投篮动作或者模仿动作标准即可。

那么，A、B、C三个层面的学生是如何一起上课的呢？

教师在授课教学过程中A、B、C三个层面学生一起上课，教师示范讲解这堂课上要求学生基本掌握的内容：

(1)在徒手的技术动作练习中，加强A、B、C层徒手动作的规范性。篮球选项课每周一次，间隔时间较长，在学习动作的模仿阶段注重动作的规范性，可以使学生课后便于复习纠正错误动作，为该动作的正确定型打下良好的基础。基础好的A层学得快，在该部分的练习上增加练习的种类和难度。教师布置好练习后由各组小组长负责该组的练习，教师分组指导纠正。在课下布置A层学生帮助指导本班B、C层同学徒手练习上的基本动作。

(2)持球练习。持球练习是学习和掌握篮球技术最基本的方法，课堂实践练习中，教师用很少的球将A、B、C三个层面的学生围绕在教师的周围，也给了学生之间有了一个相互观摩和学习的机会。也便于教师对每一个人的技术动作有一个直接的了解，并直接加以指导。在课堂教学基本内容练习完后，按照A、B、C三个层面进行分别教学。对于A层学生，在掌握课堂上要求的基本内容后，增加难度稍高点的技术动作练习或者组合练习。对于B层学生，教师应增加用球量，进行课堂要求的基本技术练习和增加技巧性游戏练习。对于C层学生，教师应增加用球量进行课堂基本技术练习和娱乐比赛性游戏。

(3)在教学比赛中，对参加教学比赛A、B、C不同层面的学生采用混合式组合。组织教学比赛是篮球选项课教学不可缺少的一个部分，A、B、C三个部分的学生篮球技术和能力各不相同，A和B层在篮球基本技术的掌握和运动能力方面要比C层强，所以将A、B两部分学生混合再由教师根据能力强弱平均分成若干小组，各组间进行比赛；C层的这部分学生在比赛中担当裁判员，教师在场外指导和培训。

最后，体育分层教学法在考核评分上独具匠心。

针对学生在篮球选项课中表现出的素质能力和篮球基础不同，在制定该项课的考核内容上各个层面上的学生有很大不同。基础较好的A层学生，教师必须提出较高的动作难度和适当的理论深度；对基础一般的B层学生教师应当要求其掌握熟练和正确的基本动作；基础较差的C层学生，特别是女生，教师要求在无干扰情况下能独立完成动作，且能判断动作的正确与否。考核时采用百分制评定成绩，考核内容都要根据学生的不同层次进行设定，基础好的学生在学习内容上增加两项考核内容，基础一般的在学习内容上增加一项考核内容。学生成绩涵盖内容包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性，占40%。二是对学生所学项目的技术评定，占20%。三是达标成绩，占40%。考试成绩规定：篮球基础较差那部分学生的成绩只等于篮球基础最好A层的80%、篮球基础一般B层的90%，因为基础较差、基础一般学生的学习内容和要求与基础最好的标准不同，考核标准也低。如果篮球基础差的C层学生或基础一般小组的B层学生通过努力，篮球基本技术有了提高，可以参加篮球基础好的A层学生的考试。制定不同的标尺来衡量他们的练习效果，就能激发他们的学习兴趣，同时在教学过程引进了竞争机制，提高了学生学习的积极性，从而消除学习中出现的消极和懈怠的练习情绪。

在篮球选项课中对体育分层法的合理运用收到了较好的教学效果，这种教学方法激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，提高了学习成绩。

篮球是一项在学校开展广泛，深受学生喜爱的项目。在体育教学中作为主要教学内容之一，在课余活动中成为学生喜欢参与的运动项目。作为篮球选项教师，只要我们能够在教学中多思考多挖掘适用的教学方式和解决问题的方法，不仅可以提高教学质量，还会使我们的学生更加热爱篮球运动，增强学习的主动性，更有效地掌握篮球运动的技能。

[1]第一家教网.如何解决篮球教学中的不可控制性[EB/OL].http://www.letsno1.cn,2008-12-08.

[2]张学领.篮球教学系统设计研究[M].北京：北京体育大学出版社，2007.

[3]仝东峰.普通高校篮球教学改革的设想与思路[J].福建体育科技，2005，(6).

[4]徐元君，邱建国.体育课改方案的新走向[J].体育与科学，2002，(5).