广播影视类院校英语教学调查研究

郭燕玲，孙云鹏

(1.广播电影电视管理干部学院 基础部，山西 太原 030013；2.高等教育出版社，北京 100029)

广播影视类院校英语教学调查研究

郭燕玲1，孙云鹏2

(1.广播电影电视管理干部学院 基础部，山西 太原 030013；2.高等教育出版社，北京 100029)

为了了解广播影视类院校英语教学的现状，为这类院校今后的教学改革提供依据，笔者以问卷的方式，对9省12所广播影视类院校英语教学的现状进行了调查。调查内容包括课程设置、教材、师资、教学条件、日常教学及学生的学习情况。文章对收集的数据进行分析和讨论，在此基础上提出了改革思路。

广播影视类院校；英语教学；调查研究

一、引言

广播影视类院校属于艺术类院校，近年来已有部分教师对艺术类高校的英语教学提出了自己的看法和建议。郭燕玲(2009)对两所艺术类院校英语课教学的现状进行了调查，仇建峰(2009)分析了艺术类专业院校大学英语的现状并提出了改革建议，宋平(2007)分析了艺术类学生的特点并提出运用不同手段达到英语教学的目的，李新国(2006)着重分析了艺术类大学英语课教学所面临的矛盾和尴尬。以上研究表明，近几年艺术类高校的英语课教学已经受到一些学者的重视。

广播影视类院校作为艺术类高校的一个分支，虽然有共性，但是还具有其个性。鉴于此，本文对9省12所广播影视类院校的英语教学现状进行了问卷调查，通过问卷结果对广播影视类院校英语教学的现状进行了分析，并提出建议。

二、问卷调查

(一)研究的主要问题：课程设置、教材、师资力量与教学条件、日常教学情况，学生的入学水平、学习动机和态度、学习难度及学习投入。

(二)问卷的编制：问卷为结构型问卷，分两个部分——教师问卷和学生问卷，共32个问题。问题形式包括“是否式”、“选择式”和“填空式”。问卷设计完成后与同行讨论、修改。

(三)试测：在大范围进行问卷调查之前，为确保问卷的可靠性和科学性，先对广播电影电视管理干部学院编播系08新闻专业1班的71名同学进行了试测。试测结果表明问题表述的方式、项目、内容能够被受试者正确理解。

(四)问卷信度和效度分析：对采集的数据进行分析，测量问信度效度系数大于0.5，其数值可靠性较好，表明问卷有较好的信度和效度。问卷定稿，正式发放。

(五)调查取样：从9省12所广播影视类职业院校抽取2008级的1至2个班级的50至80名学生当面填答问卷。选择2008级的同学作为调查对象，是因为这部分学生对所在院校的英语教学已经有一个比较全面的体验和认识。调查共涉及5个系10个专业，问卷发放719份，收回695份，回收率为96.6％，均为有效问卷。

三、调查结果

(一)课程设置

调查显示(表1)，总学时数没有达要求的院校占8.3％，最高学时数和最低学时数分别是380和144，平均学时数为252。课程设置为4学期、3学期、2学期的学校比例分别是58.3％、25％和16.6％，100％的院校公共英语课为必修课，75％的院校开设听说课程。所有专业都开设专业英语的院校有16.7％，部分专业开设的有66.6％，完全不开设的有16.7％，其中40％的专业英语为选修课。

表1 课程设置

(二)教材

教材是教师教学、学生学习及考核评价的主要依据。调查显示，83.3％的院校选用了国家级出版社出版的教材，75％的院校使用了规划教材，讲授 2册、3册、4册教材的院校比例分别是：16.6％、33.3％和50％。开设专业英语的院校中80％使用了ESP教材，即专业用途英语教材。对教材感到满意、一般、不满意的学生分别占21.7％、57.0％和21.3％。

(三)师资

58.3％的院校教师高、中、低职称的比例是正态分布；16.7％的院校高级职称和中级职称比例相等，初级职称比例略高；16.6％的院校职称比例高级最多，初级最少；8.3％的院校中级和初级比例相等，高级职称较少，其中1所院校没有高级职称的教师。

具有硕士学位的教师所占比例最高90％，最低17％，平均42.27％；75％的学校需要外聘教师，其中外聘教师与专职教师的比例最高200％，最低10％，平均37.5％；有外籍英语教师的学校所占比例是21％，均为发达地区的院校。

对教师感到满意、一般、不满意的学生分别占41.1％、51.4％和7.4％，

(四)教学条件

这里的教学条件主要讨论硬件条件。英语教学完全使用多媒体的院校所占比例是33.2％，完全不使用多媒体的比例是16.6％，使用多媒体达到30％、50％和70％的院校比例分别是24.9％、8.3％和16.7％。

英语教学使用语音教室的比例达到30％、50％和70％的院校比例分别是33.2％、16.6％和33.2％，有16.7％的院校完全不使用语音教室。

(五)日常教学与课外活动

班容量小于50人(含50人)的院校比例是66.7％，大于70人的比例是24.9％，大班教学的情况相当严重。75％的院校曾经尝试分层次教学，不到30％的院校不同程度地开展分层次教学。

每年组织课外活动(如写作比赛、口语竞赛等)2次、3次、4次的学校比例分别是16.7％、50％和33.3％。对教学感到满意、一般、不满意的学生比例分别是21.7％、64.2％和14.1％。

(六)学力基础和学习难度

高考满分为150分。学生入学考试成绩情况如表2、表3。

表2 入学成绩分数段表

表3 学生入学成绩最高分、最低分表

74.3％的学生入学成绩低于100分，是分数集中区域，表明学生英语整体水平低下。虽然表3的全距数值是一种低效的差异量数，但5个全距数值都相当大，说明“学生英语水平离散程度大、水平参差不齐”是广播影视类院校的一种普遍现象。

(七)学习目的、投入和评价模式

据调查，学习目的是“为通过考试、为将来更好发展、为个人兴趣”的学生比例分别是39.4％、46.8％和13.8％。

59.9％的学生从不进行预习和复习，63.5％的学生从未接受过英语方面的课外辅导，除英语课外从不学习英语的学生占26.2％，每天用于英语学习的时间在1小时以下、1至2小时之间、2小时以上的学生比例分别是：44.6％、25.2％和3.9％。

对学生进行评价时，92.7％的院校含有平时成绩，83.3％的院校要求学生参加等级考试。

四、分析与思考

(一)课程设置

课程设置周期太长不现实，太短又不能满足人才培养的要求。四学期的院校较多，这是最科学、最受欢迎的选择。但是，开设四学期，三、四学期每周两课时(4/4/2/2)也不科学，因为读写课程阅读部分的学习两个学时(即一次授课)难以完成，时间跨度太长使内容割裂，对教师提出了较高的要求，极易影响教学质量。建议课程模式设置为四学期，每学期四个课时(4/4/4/4)。听、说能力的培养是各级各类院校英语教学的必要组成部分，但是仍有25％的院校没有开设听说课程，这是一个亟待解决的问题。

从开设专业英语的情况看，大多数院校已经意识到这是“培养英语实际应用能力”的必经途径，并在课程设置上得到落实。可见，这方面工作的重点已经逐步转到“基础英语与专业英语有机结合的体系研究”上。

(二)教材

公共英语方面，各大出版社都有多种国家级规划教材供选择。虽然教材并不能完全令师生满意，但在实用性和适用性上基本上满足了需要，为教学提供了有力的教材支持。

在专业英语的教材建设上，高等教育出版社、外语教学与研究出版社等近年来都推出了ESP教材，并不断增加其种类。就广播影视类院校涉及的专业，有艺术英语、新闻英语、工艺美术英语、播音与主持英语等。但是，此类院校专业分类较多，很多专业暂时还没有适合的教材。这使规范开设专业英语还不具备充分条件，但也给教师科研提供了空间。

(三)师资

教师职称比例的科学分布体现了教学力量的合理分布，大多数院校职称分布可以满足教学的需要。具有硕士学位的教师平均比例达到42％，说明教师的学历起点已大为提高。

外聘教师数量大是广播影视类院校存在的普遍现象，这就使外聘教师管理成为教学工作的一个重要方面。建立完善的外聘教师管理制度和监督机制，是保证正常的教学秩序、保质保量地完成教学任务的前提。毫无疑问，外籍教师与学生的互动可以使学生获得与nativespeaker交流的直接经验，但是大多数广播影视类院校还无法提供这样的条件。

从学生对教师的满意度调查来看，绝大多数学生对教师持肯定态度，表明教师在教学态度和能力方面可以满足学生的要求。

(四)教学条件

多媒体教学设备的引进大幅度地提高了单位学时内的课容量，大部分院校都具备了这样的条件。有些院校完全不使用多媒体，这不符合时代的发展。但是，过量使用多媒体的现象也不容忽视。合理使用多媒体，充分发挥教师的人格魅力以增加教学的趣味性仍然是值得重视和研究的课题。

使用录音机讲授听说课程，效果无法满足学生培养目标的要求，尤其在班容量大的情况下更是流于形式。语音教室的配备是必需的教学条件，笔者认为听说课程应该至少有一半时间使用语音教室。也就是说，约50％的院校存在进行由无到有和补充增加语音教室的问题。

(五)学力基础和学习投入

造成广播影视类学生英语水平低的原因主要是学生成长过程中在专业课程方面花费了较多的时间和精力，在思想和实际学习投入上都重专业、轻文化，部分从中专或职业中学升入大学，缺少高中阶段的系统学习。

大约60％的学生是为兴趣和日后发展学习英语，但除英语课之外，他们没有在英语学习上花费更多的时间。数据显示，对英语学习感到轻松的同学只占调查学生的11.9％，38.7％的学生感到学习困难，约40％学生无法跟上正常的教学进度。可见，多数学生心有余而力不足。

(六)分层次教学

分层次教学是贯彻因材施教原则的有效途径。分层次教学要求同一层次的学生同时进课堂，这必然给师资、场地、教务管理(如成绩管理)、学生管理(如出勤、奖学金评定等)带来极大压力，给各个环节的操作带来很大难度，使得“希望通过制定与每个学生实际水平相匹配的教学内容和考核目标来提高学生英语能力”的分层次教学难以实施。另一方面，虽然数据表明分层次教学对部分学生起到了积极的作用，但在学生英语学习水平低下、水平参差不齐、大班教学等各种因素的影响下，希望通过分层次教学解决如此大的学力基础落差带来的所有问题是不现实的。

可见分层次教学是一个多方面协调配合的系统工程，需要学校大力支持，相关部门要统一思想，积极配合。对于分层次教学的两点建议：尽可能在同一系别中分层次，以便于教务管理和学生管理；在无法实现教学内容、评价目标分层次的情况下，将“分层次”体现在不同的教学方法上(如课堂上英语、汉语授课的比例等)更容易操作。

(七)日常教学、评价体系与课外活动

根据调查多数学生对教学感到满意，对教学不满意的学生比例略高出对教师不满意的比例，说明教学中的问题更多地源于教师以外的因素。

除期末考试外，多数院校还进行平时成绩的测评和等级考试，初步形成了较为合理的评价体系。但是，各种考核中口语能力的评价并没有得到真正的落实。因为评价模式无疑是学生学习和教师教学的导向，这样就使口语教学成为教学中最薄弱的环节。建议在学校要求的评价模式下，不同班级根据实际情况制定更灵活、更细致的考核办法。比如：平时成绩可以由出勤分、笔记分、作业分、口语分(如：要求学生每学期在听说课上至少完成5次迷你对话表演等)等组成。

多数院校每年都举办两次或以上的各种活动，为学生展示自己的英语水平提供了机会和平台。增加活动的多样性和趣味性，并把尽可能多的学生吸纳到活动和比赛中，是举办和设计各种活动需要着重考虑的因素。

五、小结

广播影视类院校英语课教学的现状表现为：1)总学时数达到要求，使用规划教材，多数院校讲授听说课，部分学校已开设专业英语课，课程设置总体基本合理；2)从职称、学历看，绝大多数院校的师资都满足了教学的要求，但是外聘教师数量大是普遍现象；3)半数院校具备使用多媒体和语音教室进行教学的条件，但个别院校的硬件条件只局限于录音机；4)学生入学水平低，程度参差不齐，多数同学感觉学习英语吃力，在学习时间上投入很少，大班教学的情况普遍，分层次教学难以解决所有问题；5)除课堂教学外多数院校也借助课外活动完善整体教学活动；6)评价体系基本完善。

根据上述研究，针对广播影视类院校英语教学提出以下建议：1)正视学生的基础，始终采取热情鼓励的态度，不要对他们提出苛刻的要求；2)系统研究分层次教学，使之更科学地、更大程度地解决教中存在的问题；3)加大教学投入，控制班容量，保证基本硬件的要求，但要避免不使用或超量使用多媒体；4)建立稳定的外聘教师队伍，加大外聘教师管理力度和制定科学的考核制度；5)增加学生评价体系中口语测试的比重，提高口语交际的应用能力；5)积极开展专业英语教学，认真做好基础英语与专业英语有机结合的体系研究。

[1]郭燕玲.艺术类高职院校英语课教学的现状和设想[J].太原大学学报，2008，(2)：100-102.

[2]郭燕玲.艺术类高职院校英语课分层次教学的实验报告[J].长江大学学报，2009，(1)：289-290.

[3]李新国.艺术类大学英语课教学所面临的尴尬及对策[J].理工高教研究，2006，(8)：117-118.

[4]宋平.浅论艺术类高校英语教学[J].素质教育论坛，2007，(6X)：125-126.

[5]仇继锋.艺术类专业院校大学英语教学现状与改革探索[J].中国论文下载中心，09-12-22，14:46:00，http://www.studa.net/meishu/091222/14464358-2.html.

H319

A

1673-2014(2011)03-0101-04

2011—01—23

中国职业教育学会教学工作委员会高职英语教学研究会与高等教育出版社科研项目“2009-2010年高职教育英语类教学改革项目”的部分成果。(3-01)

郭燕玲(1968—)，女，山西平遥人，副教授，硕士，主要从事大学英语、艺术英语研究。孙云鹏(1976—)，男，山东青岛人，编辑，硕士，主要从事教育管理、教育出版、英语教育研究。

(责任编辑 单麦琴)