我国基础教育教师 “三位一体”培训模式研究

卜华白，卜时珍

（1.衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008；2.湖南科技经贸职业学院，湖南 衡阳 421001）

我国基础教育教师 “三位一体”培训模式研究

卜华白1，卜时珍2

（1.衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008；2.湖南科技经贸职业学院，湖南 衡阳 421001）

协同技术、P2P技术与在线学习社区的日益融合，为知识经济时代教师培训模式的创新提供了新的研究领域。文章从 “混合学习”视角，提出了我国基础教育教师 “三位一体”培训模式，分析了 “三位一体”教师培训模式在实际运用中的具体对策，从而为基础教育教师培训提供了一种崭新的培训模式，为政府部门、培训机构提供培训决策的理论支持和方法指导。

“混合学习”；基础教育；教师培训模式；创新

知识经济时代既是一个知识快速更新，需要不断学习的时代，也是一个竞争激烈，需要不断创新的时代。创新是一个国家可持续发展的基石，我国需要持续地培养创新人才，需要持续地提高教师素质。然而，我国基础教育发展水平总体较低，特别是农村初中教师队伍，教师不仅教育观念陈旧，年龄结构老化，知识结构不合理，而且学历不合格者多，缺乏新的培训理念和新的培训方法。教师培训是提高教育质量的重要途径，也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成。随着高等教育大众化的来临，为了适应以职业培训为主的教育培训的市场需求，促使以学历教育为主的传统继续教育向以职业技术培训、专业技能培训和高层次管理培训的快速转型，我们必须更新过去继续教育培训模式，但是，据我们课题组对湖南省相关培训机构的调查，各培训机构都基本上是按传统的培训模式进行，没有充分利用互联网的协同技术、P2P技术，及在线学习社区技术等构建培训平台，其培训效果差，难以适应知识经济快速发展的要求。那么，如何在新的技术环境下创新教育培训模式，是当前理论界和实业界急需解决的重要课题。本文将从 “混合学习”这一崭新的研究视角，研究教师培训模式的创新问题。

一、国内外研究现状分析

通过对国内外各数据库中 （主要包括维普中文科技期刊、万方数据资源系统、Elsevier、EBSCO、Cell Press数据库、SCI、EI Village等）相关教师培训研究的文献进行检索，可以发现教师培训的研究主要集中在培训模式、培训环境 （网络／多媒体环境）、影响因素、理论研究、案例研究等方面，其具体篇数如表1。

表1 国内外期刊、文献及硕博论文的教师培训研究现状及分布

阅读这些文献可以看到，从 “混合学习”视角研究基础教育教师培训模式的文献几乎没有。“混合学习”最早是2000年在 “美国教育技术白皮书”中提出，该概念作为一种全新的学习方式或者学习环境，迅速成为教育理论和培训实践研究领域的热点和难点。Singh和Reed认为，混合式学习就是应用 “合适”的学习技术，配合 “好的”个人学习风格，在 “适当”的时侯转换成 “正确的”技能传授给 “适合的”人，从而完成最佳的学习目标。印度某公司在 《B—Learning白皮书》中指出，“混合学习”是一种学习方式，与此对应，也有学者认为，混合学习是一种学习环境，是多种培训因素和培训手段的混合等。

在我国，“混合学习”源于英文的 “Blended learning”和 “Blending Learning”，有的译为 “混合学习”，有的则译为 “融合式学习”。李克东教授认为，“混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面培训和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种培训方式”，“混合学习是学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及培训学员支持服务和学习环境的混合”。张豪锋、卜彩丽认为，“混合学习是对所有的学习要素进行合理选择和组合，可以扩大培训学员参与学习的机会，提高培训学员的学习效率，降低培训学员的学习成本，优化培训学员的学习效果”。王懿则通过对170名非英语专业的培训学员进行问卷调查和英语写作测试，发现混合学习模式对提高英语写作水平有积极的促进作用，同时培训学员的英语写作学习动机明显增强，尤其是内在动机得到显著提高，最后还发现培训学员对于混合学习满意度较高。

就培训模式而言，由政府指令且在统一规划指导下的培训模式强调统一性和外部需求，而对教师内在的需求和差异性关注不够，导致培训主体和参训教师积极性不高，影响了培训的实效性，还会导致不同地区之间城乡之间不同学校之间教师培训的不公平。而项目培训的模式主要是借鉴项目和项目管理的原则和方法，坚持以项目为核心、以效益为目标、以竞争为手段、以协调为基础以及以政策为保障，提高教师培训的质量和效益，该模式的运用正日趋普遍，理论研究的文献也相对较多，如杨军毅通过研究教育培训中的项目管理模式，提出了教育培训中项目管理的具体对策，黄耀军从校本培训的视角研究了中学教师继续教育校本培训的模式，提出了如何提升中学校本培训效果的具体做法，何健、王玉秋等则从教师培训模式的构建与监控的角度，研究了高校教师培训的 “项目模式”，及“项目模式”的教师培训的政策支持和监测评估等等。

从以上综述可以看出，混合环境是当前培训的现实环境，它是不以人的意志为转移的，而至今没有文献研究这种混合环境下，教师培训如何进行。本文将从混合学习这一崭新的研究视角，具体研究基础教育中的教师培训模式的创新问题。

二、基础教育教师 “三线一体”培训模式

1.“三线一体”教师培训模式构建的 “混合学习”环境。针对基础教育教师培训特点，本文将混合学习界定为：为了解决中小学教师教育培训人数众多、分布广、层次多、网络培训效果有限等问题，在形式上以网络学习和面对面培训相结合，将自主学习、协作学习等多种学习方式结合使用，以多种媒体通道传播知识和技能，以保证学习效果的学习模式。它是在先进的教育思想、培训理论和学习理论的指导下，在适合的学习环境中将面对面的课堂培训模式和课外的网络学习模式进行了有机整合。“混合学习”培训环境则是指利用混合学习培训所为构建的一种环境，这种 “混合学习”环境既包括导师 （培训老师）之间、学习者之间及导师和学习者之间面对面的课堂互学互导，也包括非课堂非面对面的在线互学互导，而这种 “互学互导”效果还需要项目培训机构的精心组织，需要协同技术、P2P技术与在线学习社区融合的平台支持。

2.“三线一体”教师培训模式的构建思路及影响培训效果的关键因素。在 “混合学习”环境下，其具体的培训模式确定，可从学生特征、开发的规范性、学习内容特征及培训业务的要求三个方面进行具体分析：第一，培训学员的特征。如培训学员所处地点的分散度、学员规模的大小、学员的技能水平及学习动机的强度等。第二，培训内容的特征。如培训内容一致性程度、培训内容的多小、培训内容的难易程度、培训内容所涉及的领域及培训内容的复杂性等。第三，培训业务的要求。如培训管理的复杂程度、考取证书的要求及外围支持的力度等。

在培训模式的创新过程中，还必须正确识别 “混合学习”培训的关键因素，它们将直接影响研究培训的效果，通过前期的相关研究，项目组已经得出了关键因素的五个“模块”：培训地点的设置是否有利于学员的自主学习，是否有利于培训教师教学的指导；信息传输技术是否基于网络或CD－ROM，培训教室多媒体设施的好坏；信息传输的时间控制是否同步；培训所采取的策略是否是基于问题的实证案例；是否有分组培训，是否提供实验室等。

3.“三线一体”教师培训模式的具体内容。“混合市场线”是培训讲师市场 （培训机构与专家团队构成供给双方）和培训项目市场 （培训学员和培训机构构成供求双方）混合而成。“混合市场线”的核心是 “培训学员”的需求状况和特征要求，培训项目的设计 （包括培训内容、培训团队、培训时间、培训地点、培训方式等）必须满足 “培训学员”的需求及变化。

“混合培训线”是指高校、基础教育学校、网络站点访问者对培训学员进行混合培养。高校主要是培训项目的承办者、培训专家和相关实验设施的提供者，基础教育学校主要提供一线培训讲师和培训实践基地，网络站点访问者则主要为进入网站在线学习的社区学员、培训老师及其他访问者提供一个互助互学的交流平台。

“混合服务线”是指全过程服务 （培训前的组织与协调管理、培训时的现场管理、培训后的服务跟踪）、基础保障服务和网络学习服务管理等。“混合服务线”的好坏，直接关系到培训学员的满意度及培训后续工作的继续有效开展。

“三线一体”教师培训模式，要求在实际的培训过程中，必须使得 “混合市场线”、“混合培训线”和 “混合服务线”“三线一体”，彼此融合，不能割裂。只有这样，才能充分利用 “混合学习”的优点，创新培训模式，提高培训效果。

4.“三线一体”教师培训模式的应用。湖南省是一个教育大省，自教育部、财政部实施 “国培”计划以来，就一直甘当排头兵，至今已经承担了大量的教师培训任务，积累了较多的培训经验。依据我们课题组对该模式在湖南省 “国培”项目实际运用中的实证研究，我们发现，要保障 “三线一体”教师培训模式有效运行，必须注意以下三个方面的对策：

（1）在 “混合学习”环境下，教师必须转换角色，通过教师的学习支持、个人感染力和群体气氛创造等途径，积极引导培训学员自主学习，提高培训效果。在 “混合学习”的环境下，培训教师的角色只是扮演知识传授者是远远不够的，还应该成为培训学员自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者。在 “混合学习”的学习群体中，培训学员处于培训的核心位置，培训教师应依据培训学员的需求组织培训。同时，“混合学习”环境下由于培训学员的学习不受时间与空间的限制，培训学员能更好地自主掌握学习时间与地点，但这也对培训学员提出了更高的要求，既需要学员有更好的自我学习支持，也需要培训教师对培训学员强有力的引导与管理，所以，在 “混合学习”环境下，教师必须转换角色，通过教师的学习支持、个人感染力和群体气氛创造等途径，积极引导培训学员自主学习，提高培训效果。

（2）在 “混合学习”环境下，网络学习社群的构建必须充分利用非正式学习渠道，培养培训学员在 “混合学习”团体协作氛围中的探究意识与能力，提高培训效果。非正式学习是指发生在学校中正式学习以外的其他所有的学习形式，如网上闲聊、散步时学员间的交流等，都是非正式学习的机会。在 “混合学习”环境下，培训学员一旦加入某个网络社群，就会相互提供各自的经验，在不经意的情况下，将学习群体的行为内化到自己的认知结构之中，提升自己的认知能力。教师培训中常被忽视的非正式学习网络，正时时刻刻发挥着作用影响着培训团体精神，因此，在 “混合学习”环境下，网络学习社群的构建必须充分利用非正式学习渠道，注重培养培训学员在 “混合学习”团体协作氛围中的探究意识与能力，提高培训效果。

（3）在 “混合学习”环境下，学员的网络学习社群必须运用适当的激励机制，促进培训学员之间相互督促，提高培训效果。基于 “混合学习”视角下的基础教育培训模式，不是以往以促进个人竞争为评价导向，而是以鼓励培训学员在网络学习社群内部相互帮助、督促与交流，使培训学员的学习态度和学习动机能够得到端正，激发培训学员的学习兴趣，激励能够使培训学员产生积极性并主动参与学习过程，最终提高培训的预期效果，其具体方式有目标激励、经济激励、发展激励、消极强化。为了促进培训激励机制的有效运行，必须建立培训信息传输渠道，建立公平、公正、公开的考核制度，建立现代人力资源管理制度。因此，在 “混合学习”环境下，学员的网络学习社群必须运用适当的激励机制，不断促进培训学员之间相互督促，提高培训效果。

［1］黄耀军.中学教师继续教育校本培训模式研究［D］.桂林：广西师范大学，2010，5.

［2］杨军毅.教育培训中的项目管理模式初探［J］.经济研究参考，2011 （05）：54－57.

［3］何健.论高校 “项目模式”教师培训的构建与监控［J］.河南洛阳师范学院学报，2010 （05）：45－48.

［4］王懿.混合学习对大培训学员英语写作水平的影响［J］.开放教育研究，2011 （02）：70－73.

［5］田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合培训模式的实践探索［J］.电化教育研究，2005 （04）：55－58.

［6］张志祯，齐文鑫.提高混合学习有效性的策略［J］.中国远程教育，2007 （04）：21－24.

［7］张豪锋，卜彩丽.混合学习的优势与运用探讨［J］.河南师范大学学报 （哲学社会科学版），2005 （06）：56－60.

［8］王玉秋.“项目模式”的教师培训的政策支持和监测评估［J］.教育发展研究，2005 （04）：23－26.

Research on Basic Education Teachers“Trinity”Training Mode

BU Hua－bai，BU Shi－zhen
（Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China；Hunan Vocational College of Technology ＆Business，Hengyang Hunan 421001，China）

The increasingly integration of collaborative technology，P2Ptechnology and online learning communities has provided a new research area for the innovation mode of teachers training in knowledge economic era.The article put forward the basic education teachers“trinity”training innovation model from the perspective of“mixed learning”，and analyzed the specific measures of the practical application in teachers“trinity”training mode，which provided a theory support of training decisionmaking and guidance for the government departments and training institutions.

“mixed learning”；basic education；teachers training model；innovation

G451

A

1673－0313（2011）05－0139－03

2011－07－15

湖南省普通高等学校教学改革研究项目 “基础教育教师培训模式的创新研究——基于项目驱动的 “混合学习”视角”（湘教通 〔2011〕315号）。

卜华白 （1965—），男，汉族，湖南耒阳人，博士，从事企业战略管理与决策评价及教师教育培训等研究。