思维导图——化学教学的好帮手

胡廷梅 强美凤

（1无锡市东湖塘中学 江苏 无锡 214196；2无锡市锡山区教育局 江苏 无锡 214101）

思维导图
——化学教学的好帮手

胡廷梅1强美凤2

（1无锡市东湖塘中学 江苏 无锡 214196；2无锡市锡山区教育局 江苏 无锡 214101）

“给你的思维画一幅导图”这是被誉为“世界记忆之父”托尼·博赞的一句名言。脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。因此，从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。

思维导图能够用文字和图像将我们的想法 “画出来”，目前主要是利用思维导图的专业工具来绘制，由于本人教学的对象是初三毕业班的学生，他们学习压力较大，学习时间较紧，且我校属于农村学校，初三根本没有电脑课程，各个学生家庭经济状况差距较大，多数学生家中没有电脑，所以，我决定选择用纸和不同颜色的笔进行手绘思维导图的研究。手绘的图与标准的思维导图相比，存在一定的粗浅和不标准的缺点，但因为手绘的同时满足了：使用不同的颜色；有从中心发散出来的自然结构；使用线条、符号、词汇和图像；遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接收的原则，所以也可被称之为“思维导图”。尽管思维导图是在二维纸上画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。运用“思维导图”使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。

一、教师把零碎的知识点变得井然有序

图1 火的使用和火灾防范

精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，清晰的知识脉络可以引导学生对知识的理解和掌握。但每节课的教学终归是讲授零散的知识，学生对知识的理解还是片面的，容易导致记忆的混乱和不深刻。比如：在讲授燃烧与灭火时，我把有关火的使用和火灾的日常防范等知识添加进去，以前的课上总是想到哪里就说到哪里，有用的知识点特别零碎，图1是本人在上课前制作的关于该节内容的思维导图。

使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对重点和难点进行教法突破。具体做法如下：

将课程的中心主题放于图的中央，以中心发散的形式添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节。所有涉及到的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的作品如果杂乱无序，再进行第二次、第三次整理，每一次的整理都更好地巩固和加深思考。这样的过程，按照传统方法，至少要几个小时的时间，而使用“思维导图”一个小时就可以完成，而且还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感，文字的字体使用等等创意，都增加了大脑的兴奋度，使教师既工作着又快乐着。

二、在探究式教学中使用“思维导图”

学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的。要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的方法，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题。在课堂上，学生分小组学习，在讨论过程中，将教师事先设计探究的问题作为思维导图的主题和次主题，学生通过积极思考罗列出更为细节的要点，并把它和最相关的次主题连接起来，就能得到一张思维导图的草稿。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，相互补充和完善，取得了较好的教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。以下是我班同学相互合作的关于初中阶段碳的氧化物的思维导图。

图2 碳的氧化物

三、将“思维导图”运用于课堂笔记

做笔记是学生听课过程中一般的学习行为，其目的在于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想，俗语说“好脑筋不如烂笔头”，又有“不动笔墨不读书”的说法，都是讲在学习的时候及时正确的地做笔记是很好的学习方法，有助于对学习内容进行深入地思考以及记忆复习。用这些方式作的笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序，似乎条理清楚，但是一方面速度比较慢，另一方面形式比较单调，不容易对大脑形成有益的刺激，这种笔记的内容相对独立，不便于进行比较。这种表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别。而且使用单一的颜色与直线，也会抑制大脑的思维与创造力的发挥，大量的文字也难以记忆。而思维导图在发明之初则被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系。记的过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富。记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。

思维导图呈现由中心向外发散的形式，是将放射性思维具体化、可视化的过程。放射性思维是人类大脑自然的思维方式。借由思维导图，我们可以把瞬间进发的思维火花记录下来，而且允许没有一定的顺序，使大脑不受任何约束，把无尽的创造力发挥出来。而且这种将思维过程显性化的方式，也便于我们整理思路，进行交流与反思，使思维过程变得可以操作。

开始时学生照着老师的板书来记，逐渐地学会把教师零散讲授的知识插入思维导图的笔记中，我要求每学完一节就将思维导图重新整理，经常进行张贴评比，激发学生用思维导图记笔记的兴趣，帮助他们及时对知识进行归纳和整理。学生刚开始做的“思维导图”比较粗糙和简陋，但也能基本表达自己的意思，一节内容经过2—3次整理，绝大部分的内容都已在此过程中被消化，同时，对自己以前“作品”的完善也变得得心应手。

以下就是实验班同学的两份课堂笔记。

图3 酸和碱的性质

图4 燃烧和灭火的区别与联系

虽然这幅图不是很规范和标准，但是知识点已基本包含在内，相比传统的笔记“思维导图”对学生来说更有观赏性、直观性和实用性。

四、利用“思维导图”培养学生预习新课的兴趣

毕业班学生学习负担相对较重，基本上没有预习的时间和习惯，用展示预习时制作的“思维导图”可大大提高学生预习新课的兴趣。在学习 “构成物质的奥秘”前，刚好赶上个双休日，我就布置学生双休日充分利用各种资源，查找有关分子和原子的相关知识，并做成思维导图。下图就是一位同学制作的一幅相关“思维导图”。

图5 分子和原子预习

利用评选制作较好的思维导图张贴到班级的橱窗里的办法很大地激发了学生预习和渴求新知识的欲望，并能够取得良好的教学效果。

五、利用“思维导图”改变复习方法

在学生复习过程中，学生可以利用笔记中的思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆。“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，可以使学生迅速抓住关键，掌握重点;由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率;并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，使枯燥的复习变得更加富有生机，更加充实。

在复习时，我在课前先让学生根据自己的理解和总结初步画出“思维导图”，然后交上来进行批阅，对他们所绘制的“思维导图”中出现的不足或错误进行一定的提示或修改，再选择几幅比较有代表性的作品在课堂上大家一起讨论其优劣，最后每个人根据理解和收获对自己的作品进行及时的修改和补充。

学生把一章内容囊括在一张图上，可以把一些非常重要的或是自己相对薄弱知识点的“思维导图”贴在经常能看到的地方，以便及时复习和巩固。这样就在不知不觉中把基础知识牢固掌握，并能够运用的得心应手，从而轻松地将知识由“厚”转“薄”，运用“思维导图”的复习方式和普通复习课相比效果是惊人的。

实验结论

本人所教的两个班级是平行分班，学习基础相差无几。课程教学完成后，将实验班级和对照班级的学生成绩进行统计分析，结果如表1所示。

从上面对实验班和对照班学生中考考试成绩的分析，可以明显的看出在实验班采用新的教学方法以后取得的成果，原先两个班学生的成绩差不多，但是采用新的教学方法以后实验班学生的整体水平有了提高，实验班学生的成绩稳定性比较好，离散程度低，这可以通过计算两个班学生的方差可以看出学生成绩整体水平提高和离散程度低，综合分析说明采用新的教学方法对大多数学生都具有效果而不是只针对某些学生具有成效，也就是说这个新的教学方法具有普遍实用性。通过对实验班和对照班学生成绩在各分数段的学生人数，可以看出该新的教学方法对处于中上等学生成绩的提升更为显著，可以再一定的时间里把中上等学生转变为优秀生。

表1 实验班和对照班中考分数段情况

综上所述，使用思维导图进行教学可以提高教师的教学效率，学生的学习效率，促进师生的交流，学生间的交流，能展现出学生的主体地位，提高初中化学教学的效果。通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，非常有利于开发学生的智能空间。

［1］托尼·巴赞.唤醒创造天才的10种方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005：25－28

［2］博赞（Buzan.T）（张鼎昆译）.大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社：2005

［3］托尼.巴赞（英国）著，李新译.思维导图［M］.北京：作家出版社，1999

［4］齐伟.与黎加厚老师谈概念图［J］.信息技术教育，2003，（9）：34－36

［5］“思维导图”学习要革命思维也要革命［N］.中国教育报.2005－4－21：8

［6］董建春.创造性思维与创新教育［J］.教育探索，2001，（8）：15－17

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