怎样运用文言文注释

　　中学语文课本中的文言文篇目都有大量的课下注释，这些注释在帮助学生扫除文字障碍、深入理解课文内容以及扩大知识面等方面都起到了重要的作用。 然而，从另一个角度来看，由于文言文注释的存在，也致使一些学生放松了对文言词句的深入研读，对注释产生了很大的依赖性，以致出现了“参阅注释便懂，合上书本便蒙”的怪现象。显然，这是没有合理地运用文言文注释造成的。那么，怎样运用文言文注释才较为合理呢？在文言文教学过程中，我采取了一系列控制学生阅读注释的措施，以求达到发挥其长处、克服其弊端之目的。
　　第一，针对学生依赖注释的实际情况，在初读文言课文时，要求学生不看注释。遇到不会的地方用直线标出，并告诉学生这是一级重点。
　　第二，在此基础上，提示学生根据上下文推断画直线部分的内容。先是个别提问，然后让大家带着疑问去看注释，以验证同学推断的准确性。这样做的好处有二：其一，由于学生是带着验证正误的好奇心理去看注释，可以激发他们学习的积极性；其二，由于学生是经过思考推断之后去看注释，印象会更深刻，识记效果会更好。在得到印证之后，还要指导学生将原文中推断正确的部分用波浪线画出，并告诉学生这是二级重点。
　　第三，对于参阅注释还不懂或注释中没有注到的地方，进一步提示学生用语法位置判断词性，用字形判断词义。接下来组织学生分组讨论，然后让各组推选一名发言人，分别发表各组的观点。经过学生的第二轮发言，了解了学生进一步推断和讨论的情况后有针对性地进行讲解。最后，让学生用“△”标出原文中的疑难部分，并向学生强调这是三级重点。
　　经过以上三级筛选，文言文词语的要点就很清楚了，我向学生强调重点记住这些要点，同时加强推断能力的训练。此外，学生在复习时，还可以根据所画重点逐级进行复习，从而大大提高了复习效率。通过一个阶段的训练，学生文言文阅读呈现良性发展的态势，初读时遇到的疑难之点越来越少，推断能力越来越强，讨论的结果也越来越令人满意。待参阅注释之后，大部分问题都已自行解决，理解、记忆情况也很不错。至此，学生的自主学习、探究能力大大提高，对注释的合理运用收到了理想的效果。
　　（作者单位：通辽第五中学）