词语教

　　词语教学是初中语文教学的重要组成部分，但在教学实践中往往被忽视。认识词语教学的意义，全面有效地实施词语教学，对于培养学生的语言能力，提高其语文素养有重要意义。
　　一、词语教学的现状及原因解析
　　（一）词语教学的现状
　　初中语文，词语教学历来不受重视。新课之后的抄写，复习之时的默写，几乎成为教学的全部。更有甚者，生词既不指导朗读，也不引导学生理解，甚至布置抄写任务时，都不在课文中圈画，而是让学生直接翻到教材附录的词语表一抄了事。这种词语教学，内容单一，方法老套，积累机械，既激不起学生学习的积极性，也难以培养他们理解与运用的能力。长此以往，学生的语文素养很难提高。
　　（二）原因解析
　　初中语文词语教学不受重视，原因很多。首先，在新课改背景下，“语文的‘人文性’旗帜被高高举起，作为语文学习指导工具的语言知识，则在‘淡化知识教学’的理念下备受冷落，这对本就处于边缘地带的中学词语教学来说，无异于雪上加霜”。①其次，相当一部分教师认为，字、词、句的教学主要集中在小学阶段，中学的教学重点是段落和篇章。再者，现阶段语文中考对词语的考查主要在两块：根据拼音写汉字和改正错别字。因而，不少教师将词语的默写作为教学的重点。种种原因导致词语教学简单机械，近乎缺失。
　　二、词语教学的重要意义
　　要改变词语教学备受忽视的现状，首先要认识词语教学的重要意义。下面，笔者从两个方面来论述。
　　（一）词语教学对阅读教学影响重大
　　很多教师认为，初中生语文学习的重点应该转移到语段、篇章上。事实是，初中生在阅读中出现的很多问题，是由于词汇量小、理解有误所致。“阅读能力低下的根本原因在于读得太少，缺乏必要的知识和文化背景；其次在于不懂得‘以文解文’，即有目的地筛选和整合文中的重要语句以帮助理解。”②不能筛选和整合重要语句，根本原因在于对关键词语的理解不到位。这又导致对段落大意和中心思想把握不准。当然，也有学生对文段能达到较高程度的理解，但在赏析文章或回答问题时无法准确流畅地表达，这也是词语积累少且不会灵活运用所致。以上两种学生阅读中的常见问题都可以通过加强词语教学来解决。
　　（二）词语教学对作文教学影响重大
　　众所周知，作文审题若出现偏差或错误，失分会很多。究其原因，主要还是对关键词语理解不到位甚至错误所致。如作文考题“那一瞬，我心花怒放”，在阅卷过程中，笔者发现，很多学生不能正确理解“心花怒放”一词。有学生将之理解为一般意义上的“高兴”，更有人望“怒”生义，将之理解成生气。这并非一个冷僻的词语，出现如此之大的偏差，充分暴露了目前词语教学存在的问题。
　　“用词不当”、“语言口语化”是学生作文的通病。究根问底，无非是词汇量小、理解有误、不能正确运用所致。作文技巧，一段时间的学习实践之后，学生大致能够掌握。但是“遣词造句”的能力，绝非一日可以养成。这是制约学生作文能力提高的“关口”之一。“遣词造句”，首要的是“遣词”。这不仅需要长年累月对词语的大量积累，包括对词语的音、形、义的准确识记、对词语感情色彩和语法功能的准确理解，而且需要把握词语的修辞手段。只有这样，学生才能灵活运用它们来恰当地表情达意。加大词语积累，提高运用水平，是培养学生写作能力、提高作文教学效率的重要途径。
　　可见，加强词语教学，无论对阅读能力还是写作能力的培养，都有重大意义。
　　三、词语教学的内容
　　初中阶段，词语教学内容的确定，必须依据语文课程标准的要求和语文教学的阶段性特征，同时还需考虑学生的实际情况。笔者认为，大致可以分为以下几类：
　　（一）词语的读音
　　近年来，中考不再考查“给汉字注音”，但“根据拼音写汉字”是必考题型。试问，若不会拼读注音，又怎知该写哪个汉字。何况，不能正确掌握词语的读音，还会影响课文的朗读，对教师的讲解造成理解上的障碍。因此，掌握读音是词语教学不可或缺的一部分。
　　（二）词语的字形
　　这一内容考查的重点无疑是词语的准确书写。中考试卷的第一题（根据拼音写汉字）和第二题（改正错别字）都体现了这一要求。词语的反复抄写、默写，都是为了实现词语零错误的书写。这不仅是考试得分的需要，也是词语积累和运用的最低要求，其重要性不言而喻。
　　（三）词语的意义
　　能否把握词义，直接关系到能否正确理解课文内容乃至主题。这是词语教学的又一重要内容。“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”③是新课程改革中，初中语文词语教学最重要的要求。对句的理解最终还是要落实到词语，对作用的把握基础还是词义的理解。可见，掌握词语的意义，尤其是语境义至关重要。
　　（四）词语的词性
　　苏教版语文教材淡化了语法要求。这并不等于初中语文不需要语法教学。笔者认为，正确区分词性不仅可以帮助理解词语含义及用法，还能为某些题型提供解题思路。如品味“春风又绿江南岸”之“绿”。显然，诗人想用一个动词来描写江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词——“绿”，将形容词作动词用。“绿”不仅描写色彩，还有“吹绿”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。另外，在拟写对联的下联或是选择所给诗句的下句时，也时常要用到词性知识。因而，区分词性也是词语教学的一个要点。
　　（五）词语的感情色彩
　　有一部分词语，往往带有人们的主观感情色彩，有通称的“褒义”、“贬义”之分。如陆蠡在《囚绿记》中写道：“魔念在我心中生长了。”其中的“魔念”，显然是个贬义词。仔细品味，这个贬义词用在这里，暗示两层含义：1.作者意识到自己囚绿的行为不对；2.作者难以抑制内心的私欲。明知不对，却难以自控，只因对绿爱得执著。可见，准确把握词语的感情色彩有助于理解词义及其表达作用。另外，教学中应提醒学生注意褒贬倒用的特殊现象。如魏巍《我的老师》中的一句：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”其中“狡猾”一词本是贬义，用在这里表现出“我”的调皮、机灵，对老师的理解。这是贬词褒用，让人印象深刻。与之相反，鲁迅先生在《藤野先生》一文中提到的“正人君子”显然是褒词贬用。
　　（六）词语的修辞功能
　　词语的修辞功能包括词语理性意义表达功能和词语的附加修辞功能。掌握由词语实现的常见修辞格（如：对偶、反复、顶真、比喻、借代、比拟、夸张、双关、反讽等），理解体会词语的各类修辞功能很有必要。如《藤野先生》：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”此句刻画清国留学生不思进取、忸怩造作的丑态。而“标致”一词本是形容女子漂亮，用在清国留学生（男)身上，无疑是一种嘲讽。这便是反讽。又如广告专题中，赏析理发店的广告楹联：“虽是毫末技艺，都是顶上功夫。” “毫末”既指毛发，又指微小。“顶上”既指头顶之上，又指最好。双关的运用，使得语言诙谐风趣，既写出了理发店的工作特性，也表现了主人谦虚的胸怀、高超的技艺。
　　当然，时代在发展，知识在更新，语文教师应及时作出反应，对词语教学的内容作出调整、修正甚至重新的确认。
　　四、词语教学的策略
　　认识了初中语文词语教学的重要性，明确了词语教学的主要内容后，下面我们一起来探究初中语文词语教学的优化策略。
　　（一）课堂教学与课外学习相结合
　　首先，课堂教学以关键词讲解为中心。讲解是否合理、有效，直接关系到学生对文章的理解程度。“课堂教学要处理好生词、语法和课文的关系，把生词放入语法和课文中讲解。”④如前文所提《藤野先生》中“标致”一词，若是脱离了原文对清国留学生的描写文字，不免会将之理解成“漂亮”。这种误解与作者的本意可谓南辕北辙，再想把握作者的情感，就会有一定困难。
　　
　　其次，词语教学以课堂讲练为中心，向前延伸到课前预习词语的音、形、义，向后拓展到课后复习词语的写法、用法。课堂是语言学习的主阵地，但战线必须拓宽。这就需要学生在课外努力积累并积极运用。因此，课前的预习积累和课后的复习实践尤为重要。只有把课前预习、课堂讲练和课后实践作为一个有机整体，才能提高教学效率，实现教学目标。
　　（二）全面整合教学资源
　　语文教师应该树立“大语文”观念，通过进修或阅读《语言教学与研究》等专业期刊，及时了解词语教学研究动态，增加相关知识储备；随时关注生活中的语言现象，搜集生活中出现的词语问题，进而加工整理成教学资源。这些教学资源，既富有时效性、科学性，又贴近学生实际生活，极易激发学生兴趣，优化教学效果。
　　（三）以培养词语学习习惯为切入口
　　好习惯，益终生。就词语教学而言，教师应着力培养学生以下习惯：
　　1.使用工具书的习惯
　　各类字典词典是学生词语学习的好帮手。所以，教师应协助学生配备相关的词语工具书，如：《新华字典》《现代汉语词典》《同义词近义词词典》《成语词典》《古汉语常用字字典》等等。常用的，人手一册；不常用的，置于班级图书角。教师经常督促，一段时间之后，学生自然就能养成经常使用工具书的习惯。
　　2.摘抄诵读的习惯
　　课内的词语学习，摘抄默写是重点。课外相对比较松懈。不动笔墨不读书，教材之外的积累同样重要。所以，可让学生准备专门的记录本，接触到新词妙词，随时记录，及时整理。教师亦可事先确定专题，如围绕“笑”，整理出常用词语；编写文言文词类活用全解等。待学生摘抄、整理之后，抽取早读时间或语文课的“零头”时间，让学生轮流诵读或作讲解。
　　（四）以培养词语运用能力为重心
　　词语的积累是基础，词语的运用才是能力培养的重心。当前初中词语教学，大多重积累、轻运用。因此教师应该自觉改变观念，努力建构以知识为先导，以实践为主体，以词语运用能力培养为主要任务的教学模式。教学过程中，教师固然需要讲解相关知识，但重点还是根据学生实际，精心设计相关实践活动，以此来培养和提高对词语的理解运用能力。学以致用，才是词语教学追求的最高境界。
　　新课程改革背景下的语文教学，正面临着前所未有的挑战。各种新名词、新理念让人应接不暇。冷静思索之后，笔者认为，语文教学的首要任务还是语言教学。而语言教学的首要任务还是培养学生在积累基础上的语言运用能力。因而，初中阶段，词语教学不容忽视！
　　
　　注释：
　　①赖弥新《中学语文教学中的词语教学研究》，《湖南师范大学学报》2008年第5期。
　　②许更生《构建以词语为核心的语文教学》，《语文教学通讯（初中版）》2005年第7-8期。
　　③《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年7月版。
　　④杨兆冀《新课标下的词语教学》，《安顺师范高等专科学校学报》2006年第2期。
　　
　　参考文献：
　　①陈斌、何世英《简论词语教学中学生思维能力的培养》，《河北师范大学学报》2000年第1期。
　　②梁歆《中学语文词语教学50年回顾》，《语文学习》2001年第3期。
　　③刘宏、钟潮庆《关于词语教学的想法》，《现代中小学教育》2003年第8期。
　　④王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003年版。
　　⑤秦立银《中学语文词语教学研究》，《西南大学学报》2009年第4期。
　　（作者单位：昆山市新镇中学/
　　苏州大学08级语文学科教育硕士）