活动单导学在绘本教学中的运用

　　绘本是以图文并茂的形式反映儿童生活的图书，它的语言简练生动，版画大而精彩。然而教师在教学中往往只是借助现成的图片讲解，有时甚至把绘本的内容当作看图讲述，简单地让幼儿看图来讲解绘本内容，使幼儿处于被动的接受知识状态。为了改变这种状况，笔者尝试了以活动单导学的形式来进行教学。
　　幼儿园“活动单导学”是以“活动单”为媒介，引导幼儿在“活动”中通过自主学习实现教学目标的过程。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进幼儿发展是“活动单导学”的根本目标。因此在教学时，利用活动单让幼儿主动作用于教学内容，使幼儿通过主动探索、合作学习来促进自身阅读能力的发展。
　　
　　一、自主探索
　　
　　1.个体感悟
　　因为绘本的物像形态生动、色彩鲜明，所以，在教学时，教师引导幼儿从封面开始有序地自主阅读一遍。然后告诉老师故事里都有谁、讲了些什么。在这一过程中，幼儿相互之间会表示不同的看法。如幼儿在自主阅读《想吃苹果的鼠小弟》第一遍之后，就纷纷表示了不同的看法，有一位幼儿说：鼠小弟还可以请大象来帮助它。因为大象力气大，使劲地摇一摇树，让苹果从树上掉下来，不就也能吃到苹果了吗？
　　2.小组合作
　　在个体感知的基础上，让幼儿4人一组一起阅读，边看边讨论。然后选代表讲解故事内容。在这一过程中，幼儿的积极性高涨，有的边讲边表演。这种先学后教，让幼儿主动去感知、探索的活动，充分发挥了幼儿的主动性，幼儿的兴趣很浓，课堂气氛非常活跃。
　　
　　二、创设情境
　　
　　创设情境是一种“导学”的过程，教师创设一种宽松、愉悦的环境，从幼儿的角度去考虑一些教学方法和手段，选择幼儿喜欢的形式，让活动产生最大的教学效益。
　　1.问题情境
　　创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力。在绘本教学中，笔者让幼儿带着问题去阅读绘本内容。例如我从《想吃苹果的鼠小弟》的封面引导幼儿观察，苹果树很高，鼠小弟怎样才能吃到苹果呢？幼儿好奇心强，一个个阅读得非常认真，有的在阅读过程中情不自禁地站起来：老师，我知道了，是海豹帮助鼠小弟摘到苹果的。
　　2.实物情境
　　在绘本教学时，我布置一些与绘本内容相关的实物，让幼儿亲自操作，来激发幼儿对绘本的学习兴趣。如我事先准备了一棵苹果树，请幼儿到前面摘苹果，当树下面的果子被摘掉，而个子矮的小朋友又摘不到上面的苹果的时候，我就让幼儿想怎样才能摘到苹果。结果幼儿说出了许多办法，然后过渡到鼠小弟也想吃苹果，它是怎样吃到的呢？在这样的情境中，让幼儿去感知绘本内容。
　　
　　三、利用课件
　　
　　1.PPT课件
　　PPT课件能将绘本形象生动地展示在幼儿面前。如我制作了《鼠小弟吃苹果》的课件，将大象的卷、海豹的抛等配上声音栩栩如生地呈现在幼儿面前。幼儿在自己感知的基础上，加深了对绘本内容的理解，知道了各种动物不同的本领，以及鼠小弟与海豹合作的快乐。
　　2.实物图片
　　为了让幼儿自主阅读绘本内容，可以利用简单的图片提示，让幼儿看到图片之后，能讲出下面的内容。例如在上《想吃苹果的鼠小弟》时我依次出示小鸟、大象等的图片，通过提示，幼儿很快就能阅读绘本内容。
　　
　　四、情境表演
　　
　　绘本的很多句式是重复或排比，这有助于幼儿记忆和阅读。因此，在幼儿感知绘本内容的基础上，我引导幼儿进行角色扮演，再现故事情节。
　　如上《鼠小弟荡秋千》，让幼儿分角色扮演小鸟、大象、狮子、猪先生，并学习说句式“你太重了，荡不了”，引导幼儿在表演的过程中体验阅读绘本的快乐。
　　因此，运用活动单导学进行绘本教学，为幼儿创造自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让幼儿通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，用自己所学的知识来解决实际问题，能充分发挥幼儿在学习中的主体性，激发幼儿主动参与学习的积极性，使每个幼儿都得到发展。
　　 （作者单位：江苏省如皋市如城镇许庄幼儿园）