加强语文早读有效性的基本途径

　　 摘要：朗读是早读课的重要内容和主要形式之一，而早读又是朗读训练的黄金时间，是学生温习知识的宝贵时机。早读效率的高低影响到语文教学的效果。本文针对语文早读存在的一些无序管理现象，结合自己的教学实际，从“科学安排、内容有效；形式多样、指导有效；及时检测、朗读有效”三方面浅谈语文早读的有效性。
　　 关键词：早读有效性 内容有效 指导有效 朗读有效
　　
　　新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读能把躺着的书面文字用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。通过耳口相传，目视口诵，同时到达人的神经中枢，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——文章的理解。可见朗读在语文教学中的重要作用。而早读又是朗读训练的黄金时间，早晨时大脑的记忆力特强，是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。早读效率的高低，直接影响到语文教学的效果，关系到学生语文成绩的好坏。所以，重视早读并努力提高早读的效率应成为我们语文教师的共识。
　　或许，大多数语文教师都会有这样的教学体验：语文考试大大小小无数次，然而100％的学生能在“默写填空”部分拿满分的，可谓“数年恒不一现”，我常常想：出题范围不外乎课本内的几篇文言、十来首诗、散文名篇中的几个名句罢了，就算一节早读默写一首诗，那么一学期一百来节早读能背多少东西、默写多少首诗歌？我不禁疑惑：学生们早读忙什么去了？是不是教师在教学时没让学生当堂过关？是不是教师早读课不到岗？是不是到岗了却没到位？反思一番，归根结底，还在于我们忽视了语文早读！通常情况下，学生不明白早读的内容、重点以及具体要达到的目标。于是信手翻开书本，东瞧瞧西看看。兴致所至，吼几声，有的像盲人唱曲，有的像和尚念经……
　　语文早读存在的这一系列无序管理问题，不得不引起我们语文教师的重视。在此，笔者结合自己的一些教学实际，谈谈如何使语文早读具有有效性。
　　
　　一、科学安排，内容有效
　　
　　早读课也是完整的一节课，教师在早读前应有明确的目标教学意识。教师可在学期之初把早读课内容纳入学期的教学计划。将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分。针对课文不同的体裁、难易深浅的差异，有计划、有步骤地指导学生早读，使每天的早读课与课堂教学目标有机结合。也可在早读前几分钟告诉学生本节早读课具体读什么、要完成什么任务、达到什么目标。如课内文质兼美的散文，重点朗读精美词句和段落，要求熟读成诵；记叙文重点朗读描写、议论抒情性语句；文言文要求背诵全文，还有文下注释以及教学时补充的重点词句的解释；诗歌要求整首背诵、默写，做到准确无误、无错字、无别字。课内的消化巩固了，还得让学生主动去阅读一些课外名著、课外古诗文，识记名言名句，背诵美文佳作，博览文学巨著……总之，早读课的主要教学目标在于让学生拓宽视野、丰富词汇、积累语言，提高运用语言的能力，为阅读、写作、口语交际打下坚实的基础。值得注意的是，教师安排的早读内容要适量，能保证学生在30分钟内完成。
　　
　　二、形式多样，指导有效
　　
　　30分钟的早读时间，说长不长，说短不短。如果教师一味地强调学生去读去背，学生很容易产生疲劳感和枯燥感，甚至会产生逆反心理，影响早读效果。根据学生这一心理特点，要求学生调动各种感官参与早读，做到“眼到、口到、心到”，倡导大声读，必须读出声，变换读的形式，如齐读、赛读、分组读、轮流读、指名读……还可根据早读内容设计些趣味题、抢答题、练习题。如学生读文言文，可让一名学生出题，其他学生抢答，或抢答文中实词的含义，或抢答某个重点词句的意思；读古诗，可由课代表主持抢答，主持人随意说一句，让学生抢答上句或下句。总之，采用读练结合法帮助学生掌握早读内容。
　　此外，还可配乐读。如读《音乐巨人贝多芬》时，播放贝多芬的《命运交响曲》；读《黄河颂》时，播放《保卫黄河》乐曲。
　　专家指出：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，就不能算完整的语文教学。”我们经常看见一些优秀教师，为了指导学生读准一个字音，读好一个句子，读美一篇文章，不厌其烦，反复指导，反复示范，反复领读，直到学生读得满意为止。这种指导就是有效指导。实际教学中，我们不可能在课堂上花费太多的时间来进行朗读指导，而早读很好地弥补了这一缺陷。如教学《岳阳楼记》一文之前，教师可利用一节早读课专门进行朗读训练。首先，教师范读，要求学生感受每个自然段朗读时的感情基调：第一段，庄重雅正（平）；第二段，激昂慷慨（扬）；第三段，悲凉凄楚（降）；第四段，高亢明快（升）；第五段，悲凉慷慨（沉）；第六段，如怨如泣（降）。接着，学生齐诵。齐诵之后，教师还得对文中一些重点词句作重点指导，如两个“登斯楼也”的朗读处理：第一个“登斯楼也”要读得异常缓慢，读出“迁客骚人”步履的沉重和迟疑，真切地体味他们“忧馋畏饥，感极而悲”的沉痛；而第二个“登斯楼也”要读得明快欢乐，读出“迁客骚人”步履的轻盈、舒展，感受他们“宠辱皆忘”“其喜洋洋”的乐观与自得。指导完毕后教师再次范读，接着让学生反复齐诵、吟咏，强化训练，让学生的思维向纵深发展，从而读出文章的意、情、境及其潜藏在文字背后的思想、哲理，读出文中难以名状的情感和体验，最终实现课文语言的内化，并在朗读中培养学生的语感，提升朗读水平，达到有效指导之目的。
　　
　　三、及时检测，朗读有效
　　
　　教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，它对学习活动具有反馈、调控、改进的功能。因此，早读课也需要利用教学评价来保证效果。检测与朗读背诵完整的结合是对早读课教学评价的主要手段之一。或分层抽查，或集体背诵，也可以组成单位开展竞赛活动。检测方式包括做些微型练习、默写、提问等。评价主体可以由老师检测全班同学，也可以同学之间互测、自测。如《黄河颂》，我要求学生用两节早读课完成背诵任务，告知检测方法：第一节早读由学生自测，第二节早读采取同桌互测抓落实。学生明确检测内容及方法后，有的放失、兴趣盎然、书声朗朗，绝大多数学生能在一节早读课内背出来。学生互测有效地避免了学生弄虚作假、有口无心的现象。我们还可在平时阶段性的测试中适当命些有关早读诵读内容的试题，虽然分值不大，但这点“小利”往往会成为学生专注于朗读的内驱力，大大提高了早读课的诵读效果。
　　总之，早读课是语文学习的一个重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。早读中的有效朗读不仅可以激发学习兴趣，燃起学生学好语文的渴望与热情，还有助于学生将书面语言内化为自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。
　　 （作者单位：江西省吉安县城北中学）