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　　 数学过程不仅包括教师的教学过程，而且还包括学生的学习过程，它是一种双边活动。教师要教会学生从简单到复杂，从具体到抽象，转变所学知识为概念内化，学会用数学知识解决实际问题，进而提高学生的数学素质，使学生形成数学思想和方法。
　　随着新课程标准改革的不断深入，由以往的应试教育向素质教育转变的根本因素是注重过程的教学，这对提高学生的数学素质有重要作用。
　　一个数学问题的解决首先需要提出假设，然后经过计算，最后得以实际运用。由于学科自身的特点，使得各学科具有不同种类的情境创设。相比而言，数学教学课堂活跃程度普遍不如语文、英语学科，毕竟数学学科属于自然学科，前后知识的衔接相当紧密，创设一个良好的问题情境显得更为重要。与此同时，巧妙地设置问题情境，能激发学生的求知欲望。恰当地设置问题情境，必然要求教师熟悉教材，掌握知识的内在联系，把握教材的整个体系。例如，在进行“最小公倍数”的教学时，设置一个这样的教学情景：有一堆苹果，5个5个的数多一个，6个6个的数也多一个，7个7个的数还是多一个，问这堆苹果至少有多少个。这里问题情境创设得好，不但可以激发学生的兴趣，而且能使学生具有心理的安全感和自由感。
　　注重教学过程中例题的每一步合情推理，尤其是几何证明题。书本的每一个例题都必须引起高度的重视，它是典型的代表，也是公理、定义的外延，所以步步都是有理有据，就好比做一件事情一样，首先——然后——再次——最后，层次分明。
　　控制作业的难度同样不可忽视。教师面对的是存在差别的学生个体，有的学生接受能力快，有的学生接受能力稍慢。怎么去辨别学生是否掌握一个数学知识点呢？关键在于作业的检测。作业难度不能过大，也不能一点难度都没有，难度过大，学生尝不到成功的喜悦，会挫伤他们的学习积极性；一点难度都没有会使学生产生傲慢心理。为了防止这种现象的产生，教师需要通过多种方法来进行调节，譬如作业可以分为三个层次：基础型题目、提高型题目、开放型题目，这种三位一体的作业模式既能夯实学生的基础知识，又能使学有余力的学生得到能力的提高。
　　合理配置资源。刚进入学校的学生犹如一张白纸，需要在上面添加各种涂料，才能描绘出一副五彩缤纷的画卷。农村中小学生逃学、厌学甚至辍学的有不少，原因在于农村的师资缺乏，难以保证不同学生的需求，导致学生学习兴趣不高。当然，由于种种客观条件的限制，要想缩小城乡学校之间的教学差距，需要一个漫长的过程。
　　加强实践。作为开发学生思维、培养学生实践能力的数学课程，我们的目标不仅要求学生掌握基本的理论知识，更重要的是获得知识和运用知识的过程，在过程中强化数学意识，不断运用数学语言进行翻译和推理，这才是数学课程的最终定位。从学生的角度来说，他们并非空着头脑进入课堂，在日常生活中，父母及身边的人就已经是他们的老师了，或多或少就已经形成了一定的经验和背景知识。但是对书本中有些问题就没有现成的经验，需要老师给学生创造一个开放的实践环节，对知识重新组块。
　　对于层次不同的学生，教师不能要求所有学生都以最佳方法得到答案，应积极鼓励学生通过自己的探索获得解决问题的方法。如在教学“除数是一位数的除法”时，出示例题“45÷3”后，先让学生猜猜“45÷3”的结果，再让学生思考用什么方法证明“45÷3=15”。可利用小棒等教具分小组讨论、交流。学生汇报如下：①因为3×15=45，所以45÷3=15；②把45分成30和15，30÷3=10，15÷3=5，10+5=15；③把45分成39和6，39÷3=13，6÷3=2，13+2=15。接着在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样做以后，学生自主探究的空间大了，参与能力也增强了。
　　 概括来说，要真正提高学生的数学素质，就应该不断强化他们的数学意识，注重过程的教学，不断激发他们的学习兴趣，不断提高其思维的逻辑，培养他们的创新能力。教学过程是真正理解数学、形成数学的思维方法、运用数学解决问题的必经过程。
　　 （作者单位：江西省南康市第六中学）